朱世明

【摘要】通過實踐，我們認(rèn)為前沿知識的選擇上注重“少而精”，注重情趣、德商等人文生態(tài)的重建;“互聯(lián)網(wǎng)+”的利用上注重介入時機(jī)，注重多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉;第二課堂的重建上注重創(chuàng)新、注重與第一課堂的適當(dāng)銜接和印證。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 第二課堂? 前沿知識? 高效滲透

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中第二課堂滲透物理前沿知識的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1640。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0174-02

囿于應(yīng)試教育、認(rèn)知視域、教學(xué)勇氣和人文積淀等種種因素，物理教育成了純知識的傳授，與豐富多彩的前沿知識少有關(guān)聯(lián)，學(xué)生只知物理的過去時，不知物理學(xué)的現(xiàn)在時，更枉談物理學(xué)的“前沿史”。新的時代背景和課改視角下，如何將未知融入到己知中，如何將前沿物理在經(jīng)典物理基礎(chǔ)上的繼承、修正和超越之工作做精做細(xì)做實，顯得愈來愈重要。既然第一課堂的時間那么緊張，那么在高中第二課堂中滲透物理前沿知識就顯得不可或缺。

一、選擇：注重情趣、德商與人文生態(tài)的重建

并非任何前沿知識都可以充實到第二課堂中。新的課改視角下，物理前沿知識的選擇應(yīng)該考慮注重情趣、德商與人文生態(tài)的重建。注重情趣，學(xué)生才不至于產(chǎn)生厭學(xué)心理;注重德商，學(xué)習(xí)才不至于陷入到純知識的單軌道中;注重人文生態(tài)，才是物理學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)。或許，學(xué)生觸摸到什么樣的前沿知識并不是唯一重要的，在此過程中物理興趣的勃發(fā)、物理精神的萌芽、思維靈性的鍛造，才是高中第二課堂滲透物理前沿知識的應(yīng)有之義。

例如，讓學(xué)生觸摸動力學(xué)規(guī)律的前沿領(lǐng)域，何為高能重離子碰撞，何為強(qiáng)子物理中動力學(xué)規(guī)律[1]，他們意識到力的無線可能性，意識到力是有規(guī)律可尋的，物理現(xiàn)象肯定也是有規(guī)律可尋的;通過接觸理論物理與生命科學(xué)交叉的理論研究，既意識到生命的脆弱，又意識到生命的堅強(qiáng)，意識到物理不僅僅是物理，也與鮮活的生命有關(guān)聯(lián)，也與人類未來的命運(yùn)息息相關(guān)：通過觸摸“計算機(jī)引發(fā)的新問題”，學(xué)生意識到技術(shù)的“兩面性” ，增加憂患意識;通過了解“遠(yuǎn)程醫(yī)療診斷系統(tǒng)”等物理前沿，切實播撒一顆“為人類健康而服務(wù)”的愛心種子。

更重要的是，當(dāng)前沿知識被“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”呈現(xiàn)出來時，不是晦澀難懂，而是清晰逼真;不是單向理論，而是“聲光色”的全面展示;不是怎一個“難”字了得，而是怎一個“樂”字了得，如此，第一課堂也罷，第二課堂也罷，興趣被大面積激發(fā)，德商被一次次激活，課內(nèi)課外充盈著令人舒服的人文氣息，何樂而不為呢？

二、呈現(xiàn)：注重多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉

“互聯(lián)網(wǎng)+”之高效、快捷、方便傳播的特點，為學(xué)生在第二課堂中滲透物理前沿知識提供了廣闊的平臺和空間?；ヂ?lián)網(wǎng)+”中的這個“+”，不僅僅是技術(shù)的“+”，也是理念的更新、方法的多樣和思維的延伸?；蛟S，重要的不是讓“+”無限制地延伸，而在于讓“+”在關(guān)鍵處助力，在重點處增值，以此實現(xiàn)一種可貴的蛻變和華麗的轉(zhuǎn)身，以此發(fā)現(xiàn)一片在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的鮮活的物理前沿知識的乾坤。

如用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段來模擬宇宙大爆炸，學(xué)生清晰地觸摸到何為“太初狀態(tài)”，更具體地感知到由熱到冷的清晰過程，以及由密到稀的細(xì)微過程，以一種更為清晰的視角進(jìn)一步印證膨脹宇宙的觀點。

更多的前沿知識如航天問題中的“時間相對效應(yīng)”問題、最新的具有超長距離觀測的天文望遠(yuǎn)鏡、原子激光、新型太陽能等，無不可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)、放大、縮小等等，無不可以學(xué)得輕松有效。這里不僅僅是數(shù)字信息化，還有希沃5自帶的學(xué)科工具、教育云平臺、創(chuàng)客技術(shù)工具……多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉，讓高中物理第二課堂生機(jī)盎然、厚重多姿、精彩連連，而這，不正是“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下物理學(xué)習(xí)更有意思的風(fēng)景嗎？

三、重建：注重與第一課堂的銜接、印證與拓展

由于物理前沿知識之“新、深、難”之特點，我們不能單獨或者直接去觸摸，去探究，而應(yīng)和第一課堂銜接起來。第二課堂必須建立在“第一課堂”的基礎(chǔ)上，使之成為一個有機(jī)的、聯(lián)系的、整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使之成為課內(nèi)外彼此相連的一泓活水。課內(nèi)學(xué)方法，課外求探索;課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外學(xué)本領(lǐng);課內(nèi)看現(xiàn)有，課外看前沿，應(yīng)該成為重建高中物理第二課堂的一個重要的視點。

比如，學(xué)習(xí)了教材中的《萬有引力與航天》，可以趁機(jī)滲透“神州六號”的有關(guān)前沿知識：軌道艙功能比之神州五號有何改進(jìn)？安全性的改進(jìn)具體表現(xiàn)在哪些方面？“黑匣子”的改進(jìn)又包含著什么樣的前沿知識……可以讓學(xué)生提出更多問題，諸如上文中的“返回艙返回地面時要不要時間相對效應(yīng)”問題，就可以觸動學(xué)生更多的思考，教師可以趁機(jī)將相關(guān)問題通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)上傳到更多自媒體平臺，讓更多的人參與、討論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)，拓展。

新的課改視角下，我們必須重建以“前沿意識、發(fā)展意識、拓展意識”等為特點的新型物理第二課堂。為此，我們將深度探索“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的高中第二課堂的實踐路徑、教學(xué)策略和拓展框架，為第一課堂和第二課堂的有效銜接、互為補(bǔ)充和深度印證提供鮮活經(jīng)驗和案例，為高中物理教學(xué)的信息化發(fā)展、拓展性發(fā)展和前瞻性發(fā)展開辟新路，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維力、自學(xué)力、質(zhì)疑力、創(chuàng)新力和實踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張北春.高考物理科技前沿題速遞[J].廣東教育（高中版），2018（09）