林美玉

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能有效地發(fā)揮出問題情境的作用。本文就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】問題情境? 小學(xué)科學(xué)? 科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0192-02

縱觀科學(xué)發(fā)展史，每一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的前提都是基于其擁有一定的問題意識(shí)。就如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是因?yàn)樗谔O果樹下的思考“為什么蘋果會(huì)從樹上掉下來，而不是飛到天上？”，還有萊特兄弟實(shí)現(xiàn)翱翔天空的現(xiàn)實(shí)，就是因?yàn)樗麄儗?duì)于天空的思考“為什么鳥能夠在天空中翱翔，而人不能呢？”。問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的導(dǎo)入可以更好地推動(dòng)科學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教師需要利用好問題情境教學(xué)，展開更為深入的教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的意義和作用

小學(xué)科學(xué)是一門極具邏輯思維和規(guī)律認(rèn)知的學(xué)科，有效地刺激著學(xué)生對(duì)未知世界的探索和追求。創(chuàng)設(shè)問題情境是科學(xué)教學(xué)值得深究的話題，更是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

1.有利于知識(shí)構(gòu)建。

問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地追溯問題的緣由，構(gòu)成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地梳理科學(xué)知識(shí)。由于強(qiáng)烈的好奇驅(qū)動(dòng)下，問題的產(chǎn)生會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。加上小學(xué)生正處于好奇心極度活躍的時(shí)期，問題情境可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受和消化，為培養(yǎng)科學(xué)探究精神奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.有利于創(chuàng)新思維。

問題是探究和思考的開始，因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)，學(xué)生的思維不斷被激活和觸發(fā)，并在這個(gè)過程中得以發(fā)展和創(chuàng)新。在以解決問題為目的的教學(xué)方向下，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維，驅(qū)使學(xué)生“打破沙罐問到底”，給科學(xué)教學(xué)帶來很大的動(dòng)力和可能性。

二、在科學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

1.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是緊密相連的，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究和思考的具體過程和方法，更是檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和趣味性，相對(duì)更為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更為直觀地把科學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，為問題情境創(chuàng)設(shè)提供良好的氛圍和條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，更是一個(gè)自然引渡的過程，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入問題和對(duì)問題的思考探究，做到“做中問，問中做，做中學(xué)”的完美結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“熱是怎樣傳遞的？”的時(shí)候，教師可以通過“燃燒的金魚”這個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)情境下自然地拋出問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考和探究。實(shí)驗(yàn)是這樣的：教師把一條活生生的金魚放在一支大的試管中，然后把試管放在酒精燈上面燃燒。試管中的水已經(jīng)全部燒開了，可是金魚還可以自由自在地游來游去。這時(shí)候，教師可以提問“請(qǐng)問同學(xué)們，為什么這條金魚燒不死呢？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確實(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深深的疑惑，這個(gè)問題也恰到好處，馬上讓學(xué)生投入到思考的狀態(tài)，為學(xué)生的思考起到良好的“催化”作用。

又如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“米粉 淀粉 碘酒”的時(shí)候，教師可以通過神奇的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于這些都是生活中比較常見的物品，教師就可以提出問題“你們覺得這些東西好玩嗎？其實(shí)他們可以變魔術(shù)呢”，利用疑問調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的好奇和期待。這個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)是這樣的：分別在桌面上放一團(tuán)米飯和一片馬鈴薯，然后往米飯和馬鈴薯上滴入碘酒，這時(shí)候神奇的一幕發(fā)生了，兩樣食物竟然“變色”。這時(shí)候，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生“為什么他們會(huì)變色了呢？”，在實(shí)驗(yàn)與問題情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合下，學(xué)生認(rèn)為一定有其科學(xué)的道理，便會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)情境和氛圍，更好地激活學(xué)生的思維拓展，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

2.貫穿故事片段，創(chuàng)設(shè)問題情境。

故事教學(xué)是小學(xué)階段常用的方式之一，在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的選擇。由于故事中的內(nèi)容比較多，而且范圍相對(duì)廣泛，教師在設(shè)計(jì)故事片段的時(shí)候，可以隨時(shí)插入問題情境教學(xué)，讓問題情境創(chuàng)設(shè)更加靈活。小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)于事物的判斷也不夠全面，故事教學(xué)很好地迎合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，更好地吸引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的思維方向參與科學(xué)探究教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“了解空氣”的時(shí)候，單憑著字面上的解釋說明，小學(xué)生是無法理解到空氣。因此，教師可以靈活地應(yīng)用故事貫穿的方式，并結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)，把空氣更為具體地詮釋出來。教師可以結(jié)合“諸葛亮”的故事進(jìn)行教學(xué)：在很久以前，有個(gè)著名軍事家叫諸葛亮，他擁有機(jī)智的想法和部署，在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中成功無數(shù)。故事發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，諸葛亮曾經(jīng)被司馬懿圍堵在偏僻的地方，當(dāng)時(shí)他手足無措的時(shí)候，諸葛亮靈機(jī)一動(dòng)，利用當(dāng)時(shí)的風(fēng)向和風(fēng)速，制作了一個(gè)飄浮的紙燈籠作為訊號(hào)燈，后來順利脫險(xiǎn)。諸葛亮發(fā)明了一種很神奇的燈，這個(gè)燈是可以隨風(fēng)飄動(dòng)在空中的，更可以當(dāng)做信號(hào)作為傳遞，后來被人們稱之為“孔明燈”。那么問題來了，為什么這個(gè)燈能夠飛到天上呢？利用諸葛亮發(fā)生孔明燈的故事，并結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，讓科學(xué)教學(xué)與問題進(jìn)行情境交融，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維的氛圍。在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的重點(diǎn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維方式和獲取信息的能力。

3.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要手段之一。信息技術(shù)能夠以動(dòng)靜結(jié)合的方式，并通過多種形式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，有效地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓課堂的教學(xué)氣氛變得更為和諧，保持教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受。加上信息技術(shù)中包括各色各樣的科學(xué)資源，既可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也可以拓展學(xué)生的視野和思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“改變物體在水中的沉浮”的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)播放潛水艇的動(dòng)畫演示課件，讓學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)知識(shí)。在動(dòng)畫演示課件中，教師可以加插一些問題情境，從而提高整體的教學(xué)效果。教師可以這樣設(shè)置：同學(xué)們，下面請(qǐng)大家看一下大屏幕（潛水艇動(dòng)畫課件），你們看到了什么呢？學(xué)生說“我們看到了潛水艇在水中開動(dòng)著，一會(huì)兒在水中游走，一會(huì)兒又浮到水面上了?！苯處熇^續(xù)問“那你們有什么問題想問嗎？”這時(shí)候?qū)W生都會(huì)異口同聲地說“為什么潛水艇能夠一下子浮起來，一下子又沉下去呢？”教師在這時(shí)候便乘勝追擊，那么下面我們一起探究一下這個(gè)問題，好不好？通過這樣的情境問題創(chuàng)設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，發(fā)揮出多媒體的輔助作用和優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)問題情境教學(xué)的進(jìn)度，有效地激活學(xué)生的思維。

總的來說，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和發(fā)展的重要學(xué)科，問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激勵(lì)和喚醒學(xué)生思維方式有著促進(jìn)的作用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究和自主思考的有效方式。小學(xué)科學(xué)探究就是圍繞問題進(jìn)行展開的教學(xué)，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更好地發(fā)揮出問題情境創(chuàng)設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)龍. 精心創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（5）.