黃莉雯

【摘要】2014年3月26日，教育部下發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，《綱要》明確要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。學(xué)校開展了“我們的節(jié)日——傳統(tǒng)節(jié)日文化課程”，教師與學(xué)生觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。作為語文老師，每一個(gè)節(jié)日的來臨，我都會(huì)思考：在語文學(xué)科中，如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化？在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透？根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，我們嘗試尋找教材與不同的節(jié)日文化知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)有效相結(jié)合。通過實(shí)踐，我們從以下方面取得一定的成效。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化? 語文教學(xué)? 滲透教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0037-02

一、文學(xué)作品讀文化

古今文人墨客都喜歡在傳統(tǒng)節(jié)日借景抒情，作詩詞歌賦，講傳說故事，只要理清主題，從中找出蘊(yùn)藏節(jié)日文化的文學(xué)作品并不難。

一、二年級(jí)小朋友可以從歌謠中，繪本里感受節(jié)日氣氛，通過傳唱童謠，創(chuàng)編繪本，傳播傳統(tǒng)文化;三、四年級(jí)可以從傳說故事中了解節(jié)日風(fēng)俗，通過講故事、演故事，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力;五、六年級(jí)從詩詞文中，探究節(jié)日文化，對(duì)比不同年代、不同地域?qū)ξ幕牟煌忈?。就以中秋?jié)為例，一年級(jí)讀繪本里的中秋節(jié)，如《月亮的味道》《伊伊，中秋節(jié)快樂》《團(tuán)團(tuán)圓圓吃月餅》《我?guī)г铝寥ド⒉健?，你說說月亮是什么味道的，我聊聊要帶月亮去哪里走走;二年級(jí)讀童謠里的中秋節(jié)，《中秋夜》《月姐姐》《月兒圓圓》等，童音裊裊，唱編歌謠，其樂融融;三年級(jí)在《爸爸，月亮來了》《小莉的中秋節(jié)》那濃濃的親子情中讀懂中秋，濃情制作明信片是對(duì)節(jié)日文化的傳承;四年級(jí)讀傳說里的中秋，《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》《玉兔搗藥》中哪個(gè)人物最深得孩子心呢？五年級(jí)讀詩歌里的中秋節(jié)，飛花令玩起來，不亦樂乎！六年級(jí)讀名家筆下的中秋，那是怎樣的一番良辰美景，濃情厚意。

梯度式的文學(xué)作品，創(chuàng)意選擇教學(xué)切入點(diǎn)，教師的教學(xué)內(nèi)容改變，不再是收集資料、匯報(bào)資料、吃吃月餅、賞賞月亮、讀讀古詩，隨之改變的一定是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

二、節(jié)日元素尋文化

每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己圖騰式的元素，中秋之月、端午之粽、春節(jié)之桃符、重陽之茱萸等等，這些本身就是文化。我們嘗試以節(jié)日元素為主題，帶領(lǐng)學(xué)生體味和感覺傳統(tǒng)節(jié)日的趣味。

今年端午節(jié)，三年級(jí)學(xué)生以粽為題，讀《小艾的端午節(jié)》，并學(xué)習(xí)創(chuàng)編“自己的端午節(jié)”繪本，對(duì)維系著濃濃親情的粽子有新的認(rèn)識(shí);四年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)完如何觀察植物，寫觀察日記，結(jié)合語文課程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察、了解艾葉，乃至艾文化，買一艾條，聞一聞、擺一擺、吃一吃，并繪一份自然日記，學(xué)生除了學(xué)會(huì)畫艾葉，還在上面批注了不少當(dāng)時(shí)的觀察、心情和聯(lián)想。自然日記更自然、更隨意、但更貼合學(xué)生的心理。這樣的語文活動(dòng)有了節(jié)日的元素，學(xué)生樂在其中，更學(xué)有所獲。

三、項(xiàng)目體驗(yàn)悟文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化最精華的部分。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)去實(shí)驗(yàn)、去探究、去總結(jié)，更適合自主、深入地了解傳統(tǒng)文化。

清明節(jié)，我們以“家傳傳家”為項(xiàng)目開展清明節(jié)日課程的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——追尋我的家風(fēng)家訓(xùn)、溯源我說我姓、繪制我的家譜。原本對(duì)學(xué)生來說相對(duì)枯燥的一個(gè)個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)、一個(gè)個(gè)德育活動(dòng)，通過學(xué)科交叉和主題滲透，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞主題，結(jié)合課堂所學(xué)，通過查閱家族資料、采訪前輩、體驗(yàn)制作等多種形式完成對(duì)節(jié)日的探究——體會(huì)家的意義，認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日文化，重新認(rèn)識(shí)自己的姓氏、自己的家風(fēng)，乃至自己的家族，為之銘記、為之傳承。

四、別樣展示傳文化

如何檢驗(yàn)學(xué)生在語文活動(dòng)中的習(xí)得呢？“優(yōu)良中差”不能真實(shí)有效評(píng)價(jià)學(xué)生在節(jié)日文化的學(xué)習(xí)效果。別樣的展示形式也能檢測(cè)聽、說、讀、寫等能力。

比如，端午節(jié)，我們創(chuàng)編的《××的端午節(jié)》舉辦一次原創(chuàng)繪本拍賣會(huì)，為龍舟設(shè)計(jì)舉辦展銷會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園和學(xué)生一起參加。舞臺(tái)上，學(xué)生盡己所能介紹自己的繪本或龍舟，以抬高拍賣的價(jià)格，那是說寫結(jié)合;舞臺(tái)下，家長(zhǎng)和參與學(xué)生可以一起競(jìng)拍，那是聽讀結(jié)合。在叫價(jià)、競(jìng)拍的過程中，學(xué)生一直在運(yùn)用語言文字實(shí)現(xiàn)交際功能，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，這是綜合運(yùn)用——學(xué)習(xí)語文的好方法，也是傳承文化的好途徑。

節(jié)日文化與語文教學(xué)相結(jié)合是可持續(xù)開發(fā)與研究的課題，在實(shí)踐的過程中也有不少可挖掘的策略。通過我們的節(jié)日尋找“節(jié)日文化”的同時(shí)也是在尋找“民族的根”，以課程的形式用心溫習(xí)每一個(gè)節(jié)日，從知識(shí)到體驗(yàn)，從體驗(yàn)到探究，從知識(shí)到文化，從文化到情懷。這種以潛移默化、寓教于樂的形式，這種相機(jī)而教、遇物而誨的策略，就是在履行陶行知先生的“生活即教育?！痹趥鹘y(tǒng)文化中遇見生活，是社會(huì)生活、傳統(tǒng)節(jié)日與語文學(xué)科知識(shí)的整合，更是思維深度與廣度的碰撞。

參考文獻(xiàn)：

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