陸志俊

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)三年級是寫作的起步階段，它是低年級看圖寫話的延續(xù)同時也是高年級作文的準(zhǔn)備。加之農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量相對較少，詞匯等素材的積累少，很多學(xué)生在寫作時常常會產(chǎn)生不知如何下筆的困惑。文章就如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)三年級起步作文進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級? 起步作文? 教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0099-01

一、激發(fā)學(xué)生寫作動機

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境

三年級的學(xué)生正處在形象思維到抽象思維的過渡階段，在起步作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生注意力，使其在特定的情境中增加情感體驗，對材料進行構(gòu)思，從而激發(fā)寫作的興趣。首先可以運用閱讀教學(xué)當(dāng)作寫作情境，利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生對教材中優(yōu)美文字和段落進行朗讀和背誦，理解和內(nèi)化寫作的手法;從好詞佳句中體會表達手法。其次，充分運用教材中的插圖，通過教材插圖或多媒體圖片資源的整合，讓學(xué)生進行練筆，通過插圖中直觀性和趣味性的特點，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，通過抓住關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象。

（二）做好寫作方法指導(dǎo)

掌握寫作的方法，才能保持學(xué)生寫作興趣的持久性。在學(xué)生樂于寫作的基礎(chǔ)上，教師要加強學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，進而實現(xiàn)會寫的目的[1]。教師可以利用作文講評的方式，找出學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，讓學(xué)生掌握寫作的規(guī)律，提高寫作技巧。在作文講評中教師應(yīng)注重常規(guī)講評、重點講以及集體講的運用。常規(guī)講評時教師應(yīng)先讓學(xué)生明確寫作的要求，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教師的批注，并在此基礎(chǔ)上自我評議。然后教師根據(jù)作文的實際評價，對普遍性存在的問題進行分析。教師要事先設(shè)計好作文講評的重點，選用優(yōu)點部分進行講評幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，選取缺點部分進行講評幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)等。講評中教師要根據(jù)學(xué)生實際，切忌長篇大論的理論，要將文中容易犯錯的字詞句子等讓學(xué)生明確，使其逐漸提升語言的運用規(guī)律，初步領(lǐng)會寫作方法。

二、拓展學(xué)生寫作材料

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗，積累寫作素材

有了豐富的生活經(jīng)驗才能積累更多的寫作素材，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生寫作與生活積累、個人經(jīng)驗也進一步緊密關(guān)聯(lián)。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，認(rèn)真觀察，從生活中去發(fā)掘素材，去思考、去表達，進而實現(xiàn)從生活-素材-作文表達的轉(zhuǎn)化過程。為了豐富學(xué)生的體驗，積累素材，教師可以將作文放到課下去完成，通過在生活中的思考和準(zhǔn)備，將素材運用到寫作表達之中，將生活中那些零碎的、雜亂的經(jīng)驗統(tǒng)一加工，使其轉(zhuǎn)化成語言藝術(shù)，形成一個完整的作品。另外教師也可以立足于學(xué)生生活實際，設(shè)計寫作主題對學(xué)生進行訓(xùn)練。生活是寫作的主要來源，為了豐富學(xué)生的生活體驗，教師可以有目的的開展各種活動，讓學(xué)生從中積累素材去豐富寫作的內(nèi)容。通過實踐體驗，寫作真實自然的作文。比如動手做一次實驗、安排一次勞動等等。在活動前布置好任務(wù)，在活動中做好指導(dǎo)，在活動之后及時練筆。

（二）以讀促寫，提煉素材主題

閱讀不僅能為學(xué)生提供寫作素材，同時還能為學(xué)生提供寫作技法上的參考和借鑒。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，運用以讀促寫的方式，實現(xiàn)模仿轉(zhuǎn)內(nèi)化再轉(zhuǎn)創(chuàng)新的過程，促進學(xué)生個性發(fā)展。

三、訓(xùn)練學(xué)生語言表達

（一）注重口語實踐，打好語言基礎(chǔ)

口語實踐是小學(xué)語文中較為重要的內(nèi)容，是指利用合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將寫作的素材和主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠自主表達，交流作文中的內(nèi)容，并通過小組成員的討論，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生書面語言的發(fā)展。比如統(tǒng)編版三年級第二單元中的選文都是以“秋”為主題的文章，在單元學(xué)習(xí)完成時，教師可以設(shè)定“秋天的快樂”主題寫作活動，運用圖文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境和材料，讓學(xué)生講一講自己體會的秋天故事。然后讓學(xué)生自己畫一幅秋天的畫，或者從老師提供的圖片中選擇一幅畫，與同學(xué)一起交流畫中的內(nèi)容，并將其寫出來。通過小組成員的討論和建議不斷完善寫作，教師從中選出較為優(yōu)秀的作品，張貼在教室墻中供大家參考。通過這種先說后寫的方式，提高學(xué)生口頭表達，促進書面寫作能力的提升。

（二）注重閱讀積累，豐富作文語言表達方式

閱讀是提高學(xué)生思維能力、語言運用以及技術(shù)加工的重要渠道，三年級的學(xué)生正處在語言敏感的階段，他們有著較強的好奇心和探索欲望。在起步寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去揣摩不同的語言表達方式，并將其運用到寫作當(dāng)中去。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

（一）仿寫教材

小學(xué)語文教材中有很多易于借鑒的文章。教師要深入挖掘教材，讓學(xué)生貫通閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫文章中優(yōu)美的片段，不斷積累寫作的素材和技巧，提高學(xué)生的審美體驗。比如在“聽聽，秋的聲音”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本前兩個小節(jié)中的內(nèi)容和句式進行仿寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生將文本中的句式、語言等進行內(nèi)化，進而對閱讀進行深度思考，將語言材料的輸入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的輸出，進一步提升寫作能力。

（二）培養(yǎng)觀察能力

三年級的學(xué)生已經(jīng)逐步具備了探究生活和思考自身的能力，而這些能力也在一定程度上體現(xiàn)了他們語言發(fā)展的能力。因此在起步寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將生活與寫作充分聯(lián)系起來。比如在習(xí)作板塊“我眼中的繽紛世界”教學(xué)中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)會觀察，通過思維調(diào)動和語言的運用把眼中的世界描繪出來。教師可以利用問題去引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如春天的風(fēng)、秋天的落葉、夏天的雨、冬天的雪等等，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生展開想象。然后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對細(xì)節(jié)進行觀察，通過各種途徑讓學(xué)生感受寫作的快樂。

（三）強化自主表達

很多學(xué)生有著豐富的情感和獨特的思維，但是在寫作中卻不會自主表達，寫作毫無特點。教師要強化學(xué)生的自主表達，讓他們先跳出寫作的條框，不為他們設(shè)立寫作的要求。比如有的學(xué)生在寫春天的景色時，可能會不自覺的寫成游玩時的口水文，沒有技法可言，也沒有深層的情感，只是記錄一路上的風(fēng)景和事件。但是隨著觀察思考的深入，學(xué)生對素材提煉能力的提升，教師再運用問題的方式，幫助學(xué)生理順寫作的思路，將學(xué)生心聲融入到作文內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生會重新審視自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鳥風(fēng)景;耳朵聽到的各種聲音;鼻子聞到的花香和美食香味等等，最后從心里發(fā)出真情的感悟。

三年級是作文的起步階段，這個階段是學(xué)生構(gòu)思立意、提煉素材、組織語言的重要作文階段，同時也是發(fā)展學(xué)生語言、認(rèn)知能力的重要階段，是小學(xué)生心理特點逐漸成長的過程，因此引導(dǎo)學(xué)生做好寫作的第一步成為教學(xué)中的重點內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注起步作文的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的動機，深入分析起步寫作中存在的問題，并探索創(chuàng)新對應(yīng)的解決策略，以便更好的用于實踐當(dāng)中，促進起步作文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李朝茂.鄉(xiāng)土資源視角下農(nóng)村小學(xué)起始作文教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.