朱紅靜

新一輪的教學(xué)改革在轟轟烈烈的展開，作為一名一線的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，新課程理念指導(dǎo)著我，這幾年我都力求在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)之中改變自己固有的、已不適合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心之時(shí)，也從教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)對(duì)新課程產(chǎn)生了一些困惑，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。 ? ? ? ? ?

困惑一：目標(biāo)定位的困惑

在課程改革中，有的教師認(rèn)為：因?yàn)榻滩淖兞?，試卷命題形式、內(nèi)容、難度都在變，所以我們的教學(xué)也得變，也得適應(yīng)新形勢(shì)。這種思想反映了教師認(rèn)識(shí)上的不足：不是為了貫徹新課標(biāo)、體現(xiàn)新理念、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)而改，還是為了適應(yīng)教材、適應(yīng)考試而改，是為新一輪的應(yīng)試而改。新課程要求一切為學(xué)生的發(fā)展而改，改革是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)規(guī)劃經(jīng)營(yíng)人生，讓學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)后選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。由于教師在認(rèn)識(shí)上還有盲區(qū)，行動(dòng)上還有誤區(qū)，也就造成了教師在教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和游移，甚至停滯和倒退，所以現(xiàn)在的素質(zhì)教育喊得震天響，應(yīng)試教育搞得地動(dòng)山搖，說的是一套做的又是一套，難怪有人說：再這樣搞下去，課程改革很快會(huì)以失敗而告終。

困惑二：新課程下依然存在學(xué)生兩極分化的困惑

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已開始形成。但是隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)。新課程為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。在新課程形勢(shì)下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。在教學(xué)內(nèi)容方面，新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學(xué)提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，激活了大部分同學(xué)的思維，激勵(lì)著學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)這一困惑，根據(jù)我目前的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下著手：首先必須承認(rèn)：孩子之間是有差異的，事實(shí)上不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對(duì)待這種差異，對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子評(píng)價(jià)，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生只要在自己原由的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力，才得了60分，我卻象對(duì)有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興，給予表?yè)P(yáng)。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能真正鼓勵(lì)孩子們都能說：“我能行”！首先在課堂上對(duì)“學(xué)困生”給予特別的關(guān)注。對(duì)這部分學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵(lì)，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時(shí)，再降低知識(shí)的起點(diǎn)，他們也如同聽“天書”一般！而實(shí)際上，教師在上課時(shí)也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識(shí)起點(diǎn)。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意把比較簡(jiǎn)單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時(shí)，我常常時(shí)出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對(duì)不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上班的節(jié)奏。在我巡視學(xué)生做題時(shí)，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲，長(zhǎng)此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。

困惑三：開展探究活動(dòng)中的困惑

（1）開展活動(dòng)與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。在教學(xué)中，教師們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成;而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾？?在這個(gè)問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)？在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、游戲中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這是很有必要的;但同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過程。同時(shí)，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。在一節(jié)“十以內(nèi)數(shù)加法整理”課中，一位教師花了30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己整理十以內(nèi)的加法算式，10分鐘的時(shí)間歸納總結(jié)，使得一堂課單調(diào)而枯燥，雖然學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但卻背離了這一節(jié)課的真正教學(xué)任務(wù);同樣的一節(jié)課，另一位教師用10分鐘分小組分部分整理加法算式，而用25分鐘讓學(xué)生來觀察所有的算式，探索規(guī)律，交流與總結(jié)，整個(gè)課堂的氣氛既活躍，學(xué)生也在這節(jié)課上學(xué)到了有用的方法與規(guī)律。所以，準(zhǔn)確地定位課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)對(duì)課堂活動(dòng)的安排會(huì)起到指向性作用。

我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中，活動(dòng)應(yīng)該是多形式的，不僅僅只有游戲才是活動(dòng)，學(xué)生的觀察、交流、合作、探究也是活動(dòng)，而且，活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能干擾、延誤教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，這樣的活動(dòng)才是有效、有益的課堂活動(dòng)。

（2）課堂活動(dòng)與學(xué)生人數(shù)過多的問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等過程性目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述過程性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生去親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。目前，正是規(guī)模辦學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了班級(jí)的額定人數(shù)，班額基本上在65人左右。班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，給實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》帶來了困難，教師是無法成功扮演好他的角色的，尤其是難以扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者的角色，無法使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。