劉晶

【摘 要】本文立足幼兒園區(qū)域活動(dòng)改革，以中大班幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，以“間斷性”混齡科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)為基本點(diǎn)，從依據(jù)科學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)層次差異，注重情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)化調(diào)整材料，發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)等關(guān)鍵點(diǎn)著手，探討科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放如何支持混齡幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以挖掘混齡科學(xué)區(qū)材料的教育功能，提高他們的參與積極性和科學(xué)素養(yǎng)，也為預(yù)防幼兒園“小學(xué)化”工作提交一份高質(zhì)量的答卷。

【關(guān)鍵詞】混齡幼兒;科學(xué)區(qū)活動(dòng);活動(dòng)材料;投放策略

一、研究背景

為創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源的高效利用，研究者所在的幼兒園進(jìn)行了一番前所未有的嘗試——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“間斷式”混齡大區(qū)域。將原來(lái)以班級(jí)為單位且包括建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等種類(lèi)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，調(diào)整為現(xiàn)在以幼兒園主園內(nèi)的中大班幼兒為單位所開(kāi)展的每周有兩次固定混齡時(shí)段的大區(qū)域活動(dòng)。由于研究者所在班級(jí)承擔(dān)科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，故將研究視角鎖定在混齡區(qū)域背景下的科學(xué)活動(dòng)，即混齡科學(xué)區(qū)活動(dòng)。它打破班級(jí)界限和年齡界限，是在同齡編班的前提下對(duì)中大班幼兒開(kāi)展的“間斷式”混齡科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，旨在為混齡幼兒提供自由從容的科學(xué)探究氛圍，激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，享受同伴互助合作探究的樂(lè)趣，通過(guò)多樣的科學(xué)啟蒙活動(dòng)提升其科學(xué)素養(yǎng)。

《教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點(diǎn)》中提到“提升科學(xué)保教水平，出臺(tái)幼兒園玩教具和圖書(shū)配備指南，深入推進(jìn)防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理?！盵1]由此可見(jiàn)，糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具和游戲材料。[2]幼兒參與游戲、發(fā)展游戲離不開(kāi)游戲材料這一重要“中介”，猶如“魚(yú)兒離不開(kāi)水”，游戲與材料密不可分。而對(duì)于混齡科學(xué)區(qū)來(lái)說(shuō)，材料被視為幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的“支架”和“橋梁”，是幼兒對(duì)身邊事物和生活現(xiàn)象進(jìn)行探索的重要途徑，是激發(fā)其探究興趣的直接動(dòng)力，有助于幼兒在與材料的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步的目的。那么對(duì)教師而言，材料是物化了的教育目標(biāo)?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放的數(shù)量、質(zhì)量和方式影響著科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，也影響著幼兒獲取科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的效果。

因此，在筆者工作的幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)改革的背景下，重點(diǎn)探討混齡式科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放如何支持混齡幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以提高其參與積極性和科學(xué)素養(yǎng)，也為預(yù)防“小學(xué)化”傾向助力。

二、混齡式科學(xué)區(qū)的活動(dòng)材料投放框架

“科學(xué)活動(dòng)區(qū)中投放的材料應(yīng)有助于提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒初步了解一些自然科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激發(fā)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的愿望，所以科學(xué)活動(dòng)區(qū)域中投放的材料應(yīng)該是多種多樣的?！盵3]由此，筆者基于中大班幼兒的興趣需要及科學(xué)探究能力的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)科學(xué)活動(dòng)材料的不同特性和價(jià)值點(diǎn)，將混齡式科學(xué)區(qū)主要設(shè)計(jì)為七類(lèi)子區(qū)域：磁鐵操作區(qū)、標(biāo)本觀察區(qū)、測(cè)量體驗(yàn)區(qū)、聲音探索區(qū)、花樣玩水區(qū)、四大發(fā)明區(qū)、光影探索區(qū)。每類(lèi)子區(qū)域包含3-6種與該區(qū)域主題內(nèi)容相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)及其涉及到的具體活動(dòng)材料。

三、混齡式科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的投放策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！盵4]那么針對(duì)中大班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)，在如何選擇和利用科學(xué)探索材料方面需要教育者給予重點(diǎn)關(guān)注。

（一）依據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)，體現(xiàn)層次差異

基于對(duì)不同年齡段幼兒的興趣、能力和需要的考慮，初步確立混齡科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，討論并細(xì)化科學(xué)探究目標(biāo)和年齡目標(biāo)，將活動(dòng)材料分層次、有差別的進(jìn)行套餐式投放。

1.活動(dòng)材料投放參照領(lǐng)域目標(biāo)

混齡幼兒對(duì)活動(dòng)材料探究的需要主要是基于活動(dòng)內(nèi)容以及各年齡段幼兒在科學(xué)探究方面掌握的目標(biāo)來(lái)確定的，以“沙漏”材料投放為例，參見(jiàn)表2。

2.材料差異化達(dá)成同一活動(dòng)目標(biāo)

差異化不僅體現(xiàn)在中大班幼兒的年齡差異上，而且存在于同齡幼兒的個(gè)體差異上。正是各類(lèi)不同材料的投放使得相同活動(dòng)目標(biāo)得以顯現(xiàn)不同的操作難度。以“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖標(biāo)或其他符號(hào)記錄”這一目標(biāo)進(jìn)行材料投放為例，參見(jiàn)表3。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整材料

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有助于年齡較小的幼兒因情境中的游戲化部分而興趣濃厚，也有利于年齡較大的幼兒嘗試解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。比如，創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”“小超市”等模擬生活情境，使幼兒于情境中學(xué)習(xí)測(cè)量身高、為物品稱(chēng)重、通過(guò)聽(tīng)診器感受聲音的傳播等;實(shí)驗(yàn)“沙中尋寶”使幼兒于情境中探索磁鐵相吸相斥的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)其科學(xué)探究熱情。

幼兒探究熱情的維系不能單純依靠一成不變的活動(dòng)材料，而是需要根據(jù)幼兒的操作行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的材料調(diào)整。比如，針對(duì)投放了一段時(shí)間的材料，觀察材料是否與大多數(shù)幼兒的生活和能力經(jīng)驗(yàn)相匹配，并依據(jù)幼兒填寫(xiě)的調(diào)查表，了解幼兒對(duì)材料的感興趣程度，同時(shí)在與幼兒交談的過(guò)程中了解其是否有進(jìn)一步的需求，以便綜合判斷在材料的層次性方面是否有調(diào)整的空間。而對(duì)于區(qū)域中的新材料，觀察材料是否能引發(fā)幼兒積極的探究興趣，幼兒是否會(huì)使用材料，材料是否能幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)，提升探究能力

幼兒科學(xué)認(rèn)知等方面的發(fā)展，得益于他們?cè)诮處熼g接指導(dǎo)和同伴互動(dòng)互助下所搭建的“最近發(fā)展區(qū)”?；忑g活動(dòng)中幼兒間的互動(dòng)行為體現(xiàn)了“大帶小、小促大”的特點(diǎn)，弟弟妹妹們能獲得來(lái)自哥哥姐姐的榜樣示范或者熱心幫助，哥哥姐姐能主動(dòng)承擔(dān)照顧的責(zé)任。以光影探索區(qū)的一次游戲互動(dòng)為例，幾位中班的小女孩來(lái)到光影探索區(qū)后打開(kāi)手電筒做影子游戲，對(duì)投放到白墻上的影子感興趣，并嘗試去摁住它，抓住它。不一會(huì)兒，又來(lái)了幾位大班的姐姐。姐姐們先是用雙手變化出幾只小白兔的輪廓，然后教給中班的妹妹們?nèi)绾巫兓植縿?dòng)作，接著她們利用老師投放的小狗、大象、孔雀等手影圖卡逐一進(jìn)行嘗試、模仿。最后她們是一邊嘗試討論，一邊自主創(chuàng)作新的手影游戲，直至區(qū)域游戲時(shí)間結(jié)束。

從案例中可以看出，中班的小朋友由于生活經(jīng)驗(yàn)少，影子游戲的玩法比較淺顯。大班小朋友生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，能夠主動(dòng)幫助中班的妹妹們，還共同在現(xiàn)有的手影游戲中進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒通過(guò)榜樣示范的方式將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移給中班幼兒，也在一定程度上受到吸收新經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒的啟發(fā)，從而進(jìn)行“另辟蹊徑”的思考和嘗試。如此一來(lái)，他們都能在相互交流碰撞后提升探究能力并繼續(xù)熱情高漲的游戲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師依據(jù)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、關(guān)注材料層次及差異、注重活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施動(dòng)態(tài)化材料調(diào)整、充分發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，多維度支持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，使幼兒表現(xiàn)得更自主、更主動(dòng)，探究能力更強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锖涂茖W(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也更全面，也為教育部下達(dá)的防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”工作提交一份高質(zhì)量的答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏力主編.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海： 復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.