胡新麗

【摘 要】近年來，隨著我國教育改革的推進(jìn)與深入發(fā)展，教育部門加大了對學(xué)生個性化品質(zhì)的教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況綜合分析，制定完善的教學(xué)方案，對課堂教學(xué)時間重新規(guī)劃與安排，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個性化品質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論指導(dǎo);高中化學(xué);個性化教學(xué);實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，希望學(xué)生能夠取得優(yōu)異成績，考上理想的學(xué)校。自新課改實施后，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)模式，都發(fā)生了巨大的變化，從以往的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)化教育，為教育教學(xué)水平的提升提供有利條件。尤其是在高中階段的教育教學(xué)中，化學(xué)是重要的教學(xué)課程，以基礎(chǔ)理論知識為教學(xué)基礎(chǔ)，積極開展實驗教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的拓展、延伸教學(xué)，使學(xué)生能夠把所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，正確地應(yīng)用在實驗操作中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。并且，通過實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生在實驗中對基礎(chǔ)知識的求證，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個性化品質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

在高中階段的化學(xué)知識教育教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還需積極開展化學(xué)實驗教學(xué)課程。在教師的組織與引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，通過學(xué)生自己實踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。由于高中化學(xué)實驗過程比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，需要全面地了解與掌握實驗的目的及基礎(chǔ)原理[1]。在取用實驗器材和藥品時要有度，并要在實驗中準(zhǔn)確控制化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)時間和藥品用量，這樣才能獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。雖然學(xué)生們可以從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，但也要取材適度，避免過度浪費。例如：教師讓學(xué)生做HNO3強(qiáng)氧化性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中，通過自己的仔細(xì)觀察與分析，使學(xué)生能夠積極地提出問題，可以是反應(yīng)速度無法人為控制的問題;也可以是NO氣體無色，無法實時觀察等問題，都能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，在教師的幫助下更好地解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、提升學(xué)生的思維能力

在高中化學(xué)課程的實驗教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提出一些開放性的問題，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，給出相對靈活的答案。很多時候，一個問題可以有多種解決方案，這就要求學(xué)生要掌握大量的化學(xué)課程方面的基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)各種化學(xué)元素的組合方案，在教師的引導(dǎo)下給出最合理的解決方案。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們從不同的角度、不同的方向以及維度，用最全面的思維去思考這些問題，從中也會得到很多經(jīng)驗以及知識等內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

三、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

教師在知識講解的時候，可以根據(jù)化學(xué)知識的梯度，由淺入深的進(jìn)行講解，這樣可以階段性的提高學(xué)生對于問題的分析能力。例如：教師在講解氯水的漂白原理的時候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：在氯水和水相溶的過程中，是只存在物理變化，還是物理變化和化學(xué)變化同時進(jìn)行？之后教師要以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生給出的猜測進(jìn)行講解氯水漂白的原理及其反應(yīng)過程。這樣可以更好地吸引學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的了解并分析問題的本質(zhì)原因和擁有獲得成功經(jīng)驗后的喜悅。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，擴(kuò)大了其應(yīng)用范圍，滿足各領(lǐng)域的發(fā)展需求，充分發(fā)揮著自身的重要作用。而在教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，對抽象基礎(chǔ)知識可以模擬展示，也可以把化學(xué)實驗過程直觀地展示，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生仔細(xì)觀察，以學(xué)生的好奇心為調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)條件，引導(dǎo)學(xué)生都參與到化學(xué)實驗教學(xué)中，多樣化的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的對知識的需求，提升學(xué)生的綜合能力[3]。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，為學(xué)生個性化教學(xué)與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，減輕教師的教學(xué)難度，使學(xué)生能夠在輕松、自由的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在實驗教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平有深入的了解，并總結(jié)其學(xué)習(xí)過程、結(jié)果，對學(xué)生綜合性的評價、針對性的指導(dǎo)。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該平衡班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)程，要給后進(jìn)生們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在后進(jìn)生取得進(jìn)步后，哪怕進(jìn)步比較微小，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)閃光點，設(shè)置進(jìn)步獎，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生們對學(xué)習(xí)重新燃起學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

六、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)期間，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的重要時期。這個時期也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和個性化品質(zhì)的重要時期。高中時代，學(xué)生們課業(yè)繁重，要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以如何優(yōu)化課堂就成為了教師必須要關(guān)注的一個點。作為化學(xué)教師，就要更加積極的進(jìn)行實驗討論，在個性化品質(zhì)培養(yǎng)這個方向上更要重點關(guān)注進(jìn)行。通過教學(xué)水平的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，也實現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦世艷.基于多元智能理論的縣域高中化學(xué)個性化教學(xué)的應(yīng)用與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

[2]林玉治.基于多元智能的高中化學(xué)個性化作業(yè)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

[3]朱艷容.基于多元智能理論的高一化學(xué)教學(xué)活動研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.