陳曉

【摘 要】歷經(jīng)十多年的課程改革，各種教學(xué)理論進(jìn)入學(xué)校用于實(shí)踐指導(dǎo)，改變著教師的教學(xué)理念。在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，教研組作為學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)最主要的載體，也是教育教學(xué)推動(dòng)最有力的力量，值得學(xué)校做整體的思考、積極搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)教研組內(nèi)涵發(fā)展。本文從利用特殊時(shí)期采用網(wǎng)絡(luò)教研嘗試，教研組的系列主題教研活動(dòng)后，對(duì)整個(gè)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行了深度的提煉、反思，便于推動(dòng)教研更好發(fā)展，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更有力的支持。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)主題教研;科學(xué)依據(jù);案例呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用好現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，并開(kāi)創(chuàng)多主體跨時(shí)空、低成本、高效率的一種教研活動(dòng)新模式。就目前教研的整體情況來(lái)看，在學(xué)校中有校本教研計(jì)劃、有方案，也開(kāi)展了教研活動(dòng)，也做了一些單次主題式的教研活動(dòng)，但是整體思考發(fā)現(xiàn)，我們的教研活動(dòng)還缺乏針對(duì)性、序列化、實(shí)效性，難以真正整體解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。且教師群體的整體老化，內(nèi)驅(qū)力不足，年輕老師又不得其法，只能在量上面完成，不能達(dá)成真正教學(xué)質(zhì)量的提高，亟待在校本教研進(jìn)行突破，提升老師的基于問(wèn)題的研修能力，從而提升教學(xué)實(shí)踐能力。我們利用本次“停課不停學(xué)”，做了一系列的網(wǎng)絡(luò)主題教研，有了很大的進(jìn)展。

一、教研主題制定，基于科學(xué)依據(jù)

主題教研的依據(jù)：一切基于教學(xué)實(shí)情，基于學(xué)情，基于調(diào)查，基于學(xué)生的身心健康的原則進(jìn)行。本次的網(wǎng)路教研充分立足了學(xué)情：學(xué)校是兩個(gè)校區(qū)，有個(gè)校區(qū)的孩子，父母大多是外來(lái)務(wù)工人員，對(duì)多媒體的使用率較差，輔導(dǎo)能力不足，學(xué)生基礎(chǔ)較差。

其次是基于教學(xué)的實(shí)際：開(kāi)展教研活動(dòng)的目的是為了認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師一起進(jìn)入研究的狀態(tài)，通過(guò)研究和實(shí)踐不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)主題必須是真實(shí)的、具體的問(wèn)題，或者是困惑，這樣才有必要進(jìn)行。

再次就是要基于本身教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。以語(yǔ)文學(xué)科為例，首先要整體梳理每個(gè)單元的語(yǔ)文要素以及教材是如何呈現(xiàn)這些要素，接著思考在表達(dá)、閱讀、基礎(chǔ)練習(xí)中是如何體現(xiàn)這些要素的，最后還要思考結(jié)合考題來(lái)落實(shí)要素。

二、主題教研的確定，方向明確

有了依據(jù)后，主題教研才有了依托，要進(jìn)一步確認(rèn)主題教研，還要思考幾個(gè)問(wèn)題。首先成員組成，一是校內(nèi)相對(duì)專業(yè)的人員教導(dǎo)主任起統(tǒng)領(lǐng)主持作用，也可以聘請(qǐng)專家加入網(wǎng)絡(luò)教研，指導(dǎo)教研開(kāi)展的有計(jì)劃、有目的、有過(guò)程意義，切實(shí)解決問(wèn)題;二是教研團(tuán)隊(duì)的所有教師全部卷入，最大限度體現(xiàn)教研的“主題參與“與”主體參與“，在參與教研活動(dòng)的全過(guò)程中，群策群力，聚焦主題輪流主持出主意想辦法，相互碰撞，深入研討，尋找方法不斷的”研磨“，從而激發(fā)群體智慧，最大限度提升教研質(zhì)量，也推動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效能。

其次是主題確認(rèn)的路徑：在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，教研組就馬上要進(jìn)行的教學(xué)尋找共同關(guān)注的問(wèn)題。以我們學(xué)校的二年級(jí)第一次網(wǎng)絡(luò)教研獲得為例：閱讀學(xué)校的《延遲開(kāi)學(xué)建議后》，在教導(dǎo)處的《教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排表》和《語(yǔ)文預(yù)學(xué)表》整體安排下，二年級(jí)自行擬定了《二年級(jí)一單元預(yù)學(xué)表》，鎖定第一次教研主題：第一單元預(yù)學(xué)安排。

三、經(jīng)驗(yàn)+反思，協(xié)同作戰(zhàn)研修過(guò)程

確定了研究主題以后，教研組就正確開(kāi)始準(zhǔn)備教研活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，要做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備如下：（1）自上而下的教研方向指導(dǎo)。參考教師用書(shū)上統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文單元要素呈現(xiàn)，關(guān)聯(lián)教研員對(duì)區(qū)域整體推動(dòng)較為具化的小學(xué)語(yǔ)文單元要素的整體梳理表，對(duì)本次的研修“第一單元預(yù)學(xué)安排”進(jìn)行梳理。見(jiàn)表1。

（2）結(jié)合上表，基于經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分的頭腦風(fēng)暴。二年級(jí)教研組成員們積極碰撞，匯總意見(jiàn)：針對(duì)年段特點(diǎn)，識(shí)字和朗讀指導(dǎo)仍然是重點(diǎn);考慮有些學(xué)生沒(méi)得書(shū)，也可能缺少學(xué)習(xí)用品，預(yù)學(xué)表我們重點(diǎn)放在朗讀上，可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)選取全免費(fèi)的尋聲APP，同時(shí)老師也可通過(guò)在QQ發(fā)語(yǔ)音指導(dǎo)學(xué)生朗讀;二年級(jí)的孩子們對(duì)漢字識(shí)讀以及朗讀課文已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以進(jìn)一步放手讓他們進(jìn)行課文的學(xué)習(xí);課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)組織好他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋，教師只在反饋過(guò)程中適時(shí)予以糾正、指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。

（3）圍繞識(shí)字、寫(xiě)字、其他教學(xué)目標(biāo)，制定《二年級(jí)第一單元的自學(xué)指導(dǎo)》。為每一課的預(yù)學(xué)做一個(gè)大指導(dǎo)。如圖3。圖3

（3）結(jié)合《單元提示》，抓重點(diǎn)，按照預(yù)習(xí)的要求來(lái)進(jìn)行，細(xì)化每一課。在過(guò)程中，教導(dǎo)主任和教學(xué)副校長(zhǎng)深度參與其中，讓細(xì)化的過(guò)程更加科學(xué)、聚焦、具體落地，真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，達(dá)到最好的預(yù)學(xué)效果。具體安排如圖4所示。

四、反思+實(shí)踐，內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力顯現(xiàn)

在這一系列的網(wǎng)絡(luò)教研中，教研教師把存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行整體化的梳理后，整體設(shè)計(jì)推進(jìn)，結(jié)合自己的教學(xué)中案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉和深度思考，在教研活動(dòng)過(guò)程中不斷碰撞后形成真正的教學(xué)。這個(gè)過(guò)程，激勵(lì)了教師內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力，最終會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。