李維剛 孫其信 李逢慶

摘 要：步入教育信息化2.0時代，伴隨人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的轉變，如何構造符合時代的教育生態(tài)環(huán)境成為教育革新發(fā)展的契機，作為教育生態(tài)系統(tǒng)基礎構造點的學習空間引起了國內學者的廣泛關注。本研究以可視化的形式梳理國內學習空間領域相關文獻發(fā)現(xiàn)，當前國內學習空間研究主要集中于技術視角下學習空間發(fā)展背景研究、學習空間內涵與功能定位研究、學習空間設計模型與應用模式研究、學習空間與創(chuàng)客教育整合研究、教育教學實踐探索研究等五個主題。進一步分析發(fā)現(xiàn)，結合具身理論的創(chuàng)客學習空間將成為未來一段時間內的重要議題。

關鍵詞：學習空間;可視化分析;創(chuàng)客學習空間

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2020）03-0026-06

引言

進入教育信息化2.0時代以來，教育教學理念正迎著時代發(fā)展的潮流迭代更新。諸多新興技術如大數(shù)據、云計算、人工智能技術、混合現(xiàn)實技術、區(qū)塊鏈技術等，不斷賦能教育并持續(xù)推動信息技術與學科教學的深入融合，如何應用信息技術推動教育教學生態(tài)革新日漸成為教育熱點話題。所以，許多專家學者不得不重新審視教學生態(tài)系統(tǒng)的基礎構造點——學習空間。

學習空間的內涵、外延較為豐富，宏觀意義上的學習空間既包括學習的物理空間下“教師的教”和“學生的學”等教育教學活動得以實施的各類支撐條件的總和，又包括基于網絡的個人學習環(huán)境、個人學習網絡和群體性的網絡學習空間，甚至還包括由虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術構筑的虛擬學習空間[1]。這一定義較為全面地闡述了學習空間的深刻內涵，被眾多學者所接受和采納。當教育的理念與方式發(fā)生顛覆性變革的時候，必定會引發(fā)課堂形式發(fā)生根本性的變化[2]，而變化的課堂形式、學習空間也將反向促進人們對教育學習理念認識的轉變，進而更大限度地推動教育教學的革新。

一、研究工具與數(shù)據來源

本研究以國內學習空間領域CNKI數(shù)據庫中的文獻為研究對象，以題錄分析軟件SATI 3.0、社會網絡分析軟件UCINET 6、可視化分析軟件CiteSpace以及SPSS 20.0和Excel 2013作為研究工具，以直觀的形式呈現(xiàn)我國學習空間研究的現(xiàn)狀、熱點、主題和趨勢等方面的內容，以期推動學習空間重構研究愈加深入全面。

在CNKI數(shù)據庫中，以“學習空間”“未來課堂”為檢索關鍵詞，設定檢索年份為2009年至2019年，期刊來源類別為“核心及以上期刊”，共檢索出289篇相符數(shù)據，依據相關性和重要性對文獻進行篩選，剔除不相關文獻86篇，最終篩選出203篇文獻作為數(shù)據來源。

二、研究基本狀況分析

（一）研究熱點分析

我國當前學習空間領域的研究熱點可以通過分析領域內相關的文獻高頻詞共現(xiàn)情況得以反映。將檢索得到的203篇文獻導入題錄分析軟件SATI 3.0進行處理，生成關鍵詞共現(xiàn)矩陣，之后借用社會網絡分析軟件UCINET 6繪制出關鍵詞的共現(xiàn)網絡，對結果進行一定的優(yōu)化處理，最終得到關鍵詞共現(xiàn)中心度分析圖（圖1）。

圖1中網絡節(jié)點的大小代表關鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點間連線的粗細反映節(jié)點間的相關程度?？梢钥闯?，除檢索關鍵詞外，出現(xiàn)頻次較高的還有教育信息化、智慧學習環(huán)境、翻轉課堂、智慧教育、教學模式、移動學習、創(chuàng)客教育等內容，這些研究內容與學習空間研究相關度較高。此外，學習空間這一中心節(jié)點所關聯(lián)的網絡節(jié)點較多，說明學習空間研究是一個外延豐富的概念，涉及領域多，涵蓋范圍廣，其研究更傾向于將學習空間理念運用到其他領域中共同分析，是教育生態(tài)系統(tǒng)建構的重要支撐。同時需要注意的是，雖然網絡節(jié)點線條密集，但節(jié)點間相關程度較低，這在一定程度上反映出我國學習空間研究具備了一定的研究規(guī)模，但這種規(guī)模是建立在寬領域、淺深度的基礎之上。因此，在進一步的研究中，應盡可能地去對焦個別研究點以提升研究的深度。

（二）研究演進路徑分析

研究借助CiteSpace對關鍵詞圖譜作進一步的分析，取得關鍵詞聚類時間線圖譜。

時間線圖譜將研究主題劃分為10類，依次為無縫泛在學習、圖書館學習空間、學習共享空間、應用模式、科創(chuàng)教育（創(chuàng)新實驗室）、未來課堂、深度學習評價體系、學習活動評價體系、具身認知（以學習者為中心）、共身認知。依照排列順序可以看出，國內學習空間研究是從學習理念層面入手，并依據理念將研究對焦于解決現(xiàn)實中學習空間方面的問題，包括對圖書館學習空間與學習共享空間等內容的探討，進一步探討學習空間的應用模式與技術互動內涵，而后伴隨創(chuàng)客教育的浪潮，學習空間的部分研究聚焦于與科創(chuàng)教育的結合，繼而發(fā)展到學習分析與活動設計層面。隨著研究的進一步深入，具身認知研究又成為學習空間研究的另一趨勢。這一分析結果也符合對新概念的認識從理論探究到實踐研究再到理論反思的發(fā)展規(guī)律。

三、學習空間研究主題分析

將關鍵詞共現(xiàn)矩陣作聚類分析，得到學習空間關鍵詞聚類樹狀圖，如圖2所示。

陳衛(wèi)東等人認為學習空間重構研究應著眼于基本理論和相關理論、功能模型設計、空間設計和物理架構、設計的標準和規(guī)范、未來課堂互動以及未來課堂的教學實踐這六個方面的研究[3]。這一分類依照學習空間不同研究領域劃分，較為系統(tǒng)地闡明了學習空間應然研究主題。參照圖2基于現(xiàn)有數(shù)據分析的結果，發(fā)現(xiàn)國內學習空間實然研究大致可分為五個類別，分別是技術視角下學習空間發(fā)展背景研究、學習空間內涵與功能定位研究、學習空間設計模型與應用模式研究、學習空間與創(chuàng)客教育整合研究、教育教學實踐探索研究等。

（一）技術視角下學習空間發(fā)展背景研究

重構學習空間理念下的未來課堂、未來教室是時代發(fā)展的產物，它經受了學習理論演進與科學技術提升雙重的影響。自20世紀90年代，建構主義學習理論、聯(lián)通主義學習理論、情景認知理論、混合式學習理論等新興概念進入大眾的視野，在此基礎上，新的學習科學得以發(fā)展。伴隨著技術條件的成熟，學習環(huán)境、學習空間設計逐漸成為教育技術研究領域的熱點和趨勢，從技術視角研討學習空間發(fā)展背景成了研究的重要領域之一[4]。

當前國內研究重視物化技術在學習空間建構過程中的作用，并著重分析技術變革所引起重構學習空間研究的本質因素。如陳衛(wèi)東、許亞鋒等人探討了未來課堂研究領域興起的重要因素，并著重分析了技術要素所起的積極促進作用，認為當前學習場所已面臨著從傳統(tǒng)教學空間到新型學習空間的范式變遷，并提出了一些推動學習空間范式變遷的重要途徑[5][6]。這些研究極大地帶動了學習空間研究在國內的發(fā)展，為深化學習空間理念夯實了基礎。

（二）學習空間內涵與功能定位研究

學習空間概念與內涵清晰與否對研究深度至關重要，國內當前在探討其內涵的同時更側重于其功能特性的分析，以期明確學習空間的功能定位。信息時代下，如何重構傳統(tǒng)學習空間以促進學生的發(fā)展以及如何促進學與教方式的變革，成為當前教育領域關注的兩個基本問題。陳衛(wèi)東等從這兩個基本問題入手，確立了學習空間定位于服務與支持教學主體的自由與發(fā)展和建構課堂各要素之間的和諧關系這兩個方面。[7]祝智庭、賀斌則認為學習空間研究旨在建構智慧學習教育環(huán)境以支持更高階的智慧學習或者智慧教育，試圖將學習空間的研究與智慧教育理念相結合[8]。

可以看出，國內學習空間內涵與功能定位研究尚未形成比較明確的共識。出發(fā)點不同，其總結的具體的功能定位就略有差別，并且不同視角得出的功能定位亦不宜以一定標準評判其對錯。實踐是認識的來源，在接下來的研究中，用實踐去深化理論，通過對學習空間的實踐研究來深化學習空間內涵與功能定位研究才是應有之義。

（三）學習空間設計模型與應用模式研究

這一類別可以分為兩個層面的研究。

一是學習空間的模型建構研究。此層面研究是當前學習空間研究的核心領域，是對學習空間功能定位研究的深化，是將功能定位概括為宏觀抽象的概念模型并加以分析。國內學者在這一方面的研究理念較為相似，多數(shù)論文是從學習空間基本特征和概念入手，進而分析學習空間的設計原則、準則，最終提出設計模型。如許亞鋒、張際平便是在剖析學習空間開發(fā)框架的基礎上，綜合理論層面與實踐層面提出了一種改良的PST框架，并據此從教育、空間、技術三個方面提出了面向體驗學習的未來課堂的設計準則[9]。又如肖君等人也是從理念分析層面出發(fā)，在教學設計中融入泛在學習理念，提出了以學習成效為導向的學習空間概念模型[10]。不過也有學者以其他方式出發(fā)探討學習空間的設計，如江豐光、孫銘澤便從已有的學習空間設計案例入手，通過對諸多設計案例的具體分析來了解學習空間的設計理念[11]。

二是學習空間應用模式研究。此層面研究是模型設計研究的再深化，以建立的模型引出所支持教學模式的分析。如黃榮懷、胡永斌等人依據所建立的“SMART”概念模型進一步分析不同類型的智慧教室所支持的教學模式[12]。此外，張際平、陳衛(wèi)東亦提出未來課堂的應用教學模式除了現(xiàn)代課堂所用的一般教學模式，還包括游戲化教學、情境—探究教學、體驗式教學、研討型教學等一系列充分利用未來課堂架構特點的新型教學應用模式[13]。在目前國內學習空間具體的應用模式研究中，仍鮮有可操作性、可擴展性的設計方案，大多設計模型是基于淺層理念框架的設計，學習空間具體的結構如何、最優(yōu)化的布局將是怎樣等設計問題還需要進一步深入研究。

（四）學習空間與創(chuàng)客教育整合研究

《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術展望：地平線項目區(qū)域報告》將創(chuàng)客教育、STEAM教育列為國內教育發(fā)展重要的短期趨勢，基于技術的最新發(fā)展和學生的個性化學習需求，建構有利于促進學生深度學習的學習空間研究則被列為技術應用的中期趨勢[14]，創(chuàng)客學習空間研究正是由短期趨勢向中期趨勢發(fā)展的必然階段。構建高效的創(chuàng)客學習空間更是創(chuàng)客教育得以發(fā)展的關鍵要素，所以，國內諸多學者致力于學習空間與創(chuàng)客教育整合研究。

有學者認為創(chuàng)客學習空間研究是創(chuàng)客教育研究的重要層面，創(chuàng)客教育的目標與理念能夠依托學習空間得以有效彰顯，從物理空間與虛擬空間兩方面為學習者創(chuàng)造自主探究、開源共享、創(chuàng)意交流的新型學習環(huán)境[15]。還有部分學者將關注點放到創(chuàng)客的網絡學習空間研究上，將基于網絡的學習云空間功能分為在線創(chuàng)課、創(chuàng)客資源、虛擬實踐、在線服務、創(chuàng)客社交、學習管理和展示分享等功能，并基于此提出了面向高等教育創(chuàng)客群體的網絡學習空間模型[16]。這些整合研究的進展也從側面反映出以學習空間的視角去重新審視創(chuàng)客教學存在極大的可行性。不過，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育范式，其自身理論或實踐研究尚未完善，與學習空間整合研究同樣有待完善。

（五）教育教學實踐探索研究

此類研究的特點是注重在實踐領域解決重構學習空間的問題。學習空間理念興起時間較短，所能應用的實踐領域較少，中小學教育恰逢迎來翻轉熱潮，因此，翻轉課堂研究成為學習空間研究重要的實踐領域。如王偉等人鑒于多數(shù)現(xiàn)行的網絡學習空間設計框架（并未結合具體的教學模式應用加以分析，很難通過網絡學習空間達成促進教學方式與學習方式變革的目的），嘗試以翻轉課堂模式為研究視角，在“以學生為中心”的前提下建構了網絡學習空間模型并進行細致的案例設計[17]。楊延等人同樣基于學習空間在翻轉課堂領域的實踐視角，以PST模型為指導，構建了“課堂物理-課堂制度-課堂心理-課堂虛擬”四維的翻轉課堂學習空間，進一步通過實踐論證重構學習空間的價值意義[18]?？梢哉f，翻轉課堂為學習空間重構理念提供了實踐基地，理念的運用有效提升了翻轉課堂的實施績效，學習空間研究與翻轉課堂在實踐研究中相互促進、共同發(fā)展。

此外，學習空間應用效果評價同樣是實踐探究方面不可忽視的研究點，宋暢等人通過多種方法對北京師范大學未來學習體驗中心的應用效果進行了評估，結論表明，未來學習體驗中心能夠為學習者提供良好的學習支持環(huán)境，輔助教師更高效地完成教學目標[19]。然而，國內此類應用效果的實證研究相對較少，現(xiàn)有的文獻和實踐資料不足以證明重構學習空間對學校教育改革具有革命性影響，學習空間實踐研究對其理論認識的深化作用同樣沒有展現(xiàn)，所以說，理念的實施與應用效果評價還應是亟待解決的研究課題。

四、研究趨勢及未來展望

對學習空間關鍵詞共現(xiàn)矩陣使用多度量分析（Multiple Measures）功能，得到中心度分析柱狀圖，如圖3所示。

從圖中可以看出，首先，教育信息化、智慧教育、翻轉課堂以及智慧學習環(huán)境的點度中心度較高，一定程度上反映出它們是當前學習空間研究的熱點。具體而言，創(chuàng)客空間的點度中心度和接近度中心度較低，而中介中心度較高，說明創(chuàng)客學習空間研究將會是學習空間研究重要的發(fā)展趨勢。其次，結合CiteSpace時間聚類分析結果，學習空間研究將會進入以學生為中心、具身認知等理論再深化階段。再次，技術賦能的未來課堂、未來教育空間將成為后續(xù)重要的研究議題。

（一）以創(chuàng)客教育為突破，分析學習空間發(fā)展路徑

學習空間、學習環(huán)境是新型教育理念革新教育教學的主陣地，隨著創(chuàng)客運動的興起，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育最為主要的學習環(huán)境與學習發(fā)生場所，必將處于理念實操研究的先列位置。目前，中小學紛紛主張改建原有信息技術教學實驗室、綜合活動實驗室甚至是傳統(tǒng)教室，建設新型學習空間，創(chuàng)設符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的新型學習環(huán)境。在高校，研究者推崇以圖書館空間重構為起始，探索學習空間重構對于創(chuàng)客教育支持的可行性。因此，以創(chuàng)客教育為突破口，分析學習空間進一步的發(fā)展路徑是研究的趨勢之一。

（二）以學生為中心，探索學習空間的縱向發(fā)展

首先，重構學習空間理念從提出到發(fā)展受到眾多學者的關注與推崇，學生作為學習發(fā)生最為核心的主體，其地位也越來越高。眾多研究重心逐漸轉向為如何創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型學習環(huán)境，凸顯出學習空間研究的人本性、人文性與科學性。其次，考慮到以學生需求為出發(fā)點的物理空間設計是較為新穎的研究領域，并且當前基于學生需求的學習空間功能分析、設計與開發(fā)研究鮮有學者提及，因此，在進一步的研究中，以學生對空間的需求為關注點，將會有益于學習空間重構理念內涵的拓展與深化。

（三）以技術賦能為導向，引領學習空間革新轉變

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，融合創(chuàng)新、智能引領是我國教育信息化新時代的特色，以大數(shù)據與人工智能技術為依托的智慧課堂架構研究、以混合現(xiàn)實技術為支持的VR/AR課堂研究以及以5G技術為核心的同步課堂等研究，預示著技術賦能學習空間研究的可期前景。諸多依托信息技術的新型教育范式成為學習空間研究重要的實踐平臺，創(chuàng)設符合教育范式新型空間形態(tài)以及梳理整合出操作性強、值得推廣的整合模式將會有力推動教育教學全新的變革。

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（責任編輯 孫志莉 孫興麗）