劉潔

摘 要：本文依據(jù)思維型課堂構(gòu)建理論，借助交互式電子設(shè)備（一體機(jī)或白板）來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多角度的展示和分析;利用平板電腦構(gòu)建智慧課堂模式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;利用教師個(gè)人微信公眾號(hào)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)布多媒體視頻作為補(bǔ)充作業(yè)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);利用微信班級(jí)交流群進(jìn)行分享、討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。多種信息技術(shù)手段助力課堂，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。多角度地使用信息技術(shù)助力英語課堂教學(xué)，創(chuàng)造新型的思維課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語法教學(xué);思維型課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0077-04

收稿日期：2019-12-20

認(rèn)知水平分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，前三個(gè)為低階思維，后三個(gè)為高階思維[1]。 林崇德、胡衛(wèi)平（2010）提出思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)[2] 。在課堂教學(xué)中，可以充分利用不同層次的思維形式，解決不同種類的學(xué)習(xí)問題，最終達(dá)到高階思維的養(yǎng)成。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求語法教學(xué)要結(jié)合交際語境，將語言的結(jié)構(gòu)形式、詞句意義和交際功能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)[3] 。而傳統(tǒng)語法教學(xué)課堂多以教師講解語法規(guī)則為主，結(jié)合具體語境的語法教學(xué)相對(duì)缺乏，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背條文，不能靈活運(yùn)用。比如，過度講解語法規(guī)則，忽視了語法在語境中的運(yùn)用;通過語法翻譯的方法，忽視了思維情境;過多地注重機(jī)械訓(xùn)練，忽視語言的交際功能。隨著信息化2.0時(shí)代的到來，課程改革不斷推進(jìn)，語法教學(xué)也隨之產(chǎn)生了較大的變化。新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、參與、實(shí)踐提供了更多鮮活生動(dòng)的形式。在語法教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將語法的形式、意義及運(yùn)用結(jié)合起來[4] ，讓學(xué)生在情境中理解，并將語法運(yùn)用于聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐活動(dòng)中來，將學(xué)生的認(rèn)知水平由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)換。本文以過去分詞作狀語一課為例，闡述在高中語法教學(xué)中如何利用信息技術(shù)，創(chuàng)造英語語法思維型教學(xué)課堂。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為高中英語教科書（人教版）必修五第三單元過去分詞作狀語的用法。本節(jié)課旨在通過對(duì)課文的復(fù)習(xí)，對(duì)該語法進(jìn)行進(jìn)一步的歸納、總結(jié)及應(yīng)用。因此本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握過去分詞作狀語的用法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境和語境中準(zhǔn)確、靈活地使用過去分詞。

一、微課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知

高中階段的英語學(xué)習(xí)，課堂容量較大，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，尤其在語法專題課中，情境的創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)難題。一節(jié)課的導(dǎo)入形式直接關(guān)系到能否快速激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生吸引到課題中來。筆者自制微課視頻《校園的四季》展示校園的美麗風(fēng)景，通過視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。視頻內(nèi)容取材于學(xué)生身邊的事物，以接近真實(shí)生活的形式來創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生語言素材，繼而形成新的知識(shí)建構(gòu)。視頻講解以分詞作狀語的形式為主。

通過例句的設(shè)置，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，給學(xué)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知。這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生低階思維中的記憶功能。學(xué)生通過識(shí)別、回憶，提取所需信息。以低階思維活動(dòng)導(dǎo)入課程，為后續(xù)的高階思維活動(dòng)搭建支架。

二、思維導(dǎo)圖、增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

結(jié)合視頻中的句子和課文中出現(xiàn)的高一階段已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在分詞作狀語的句子，讓學(xué)生們觀察、回憶并討論現(xiàn)在分詞作狀語的用法。請同學(xué)將討論結(jié)果在電子白板上進(jìn)行展示，描述現(xiàn)在分詞作狀語的主要特征。該任務(wù)仍需要學(xué)生回憶已有知識(shí)，屬于低階思維活動(dòng)。之后，學(xué)生通過對(duì)比的方式來學(xué)習(xí)過去分詞作狀語的用法，通過對(duì)比、區(qū)分、推斷的形式總結(jié)后構(gòu)建新的知識(shí)體系，學(xué)生的分析能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的高階思維被調(diào)動(dòng)了起來。首先對(duì)課文中選取的例句進(jìn)行詳細(xì)分析，然后給出另外的兩組例句，讓學(xué)生按要求改寫并討論規(guī)則。同樣利用白板進(jìn)行展示。分析過程中，協(xié)助學(xué)生形成語法知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。

使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象性、發(fā)散性思維;利用白板制作思維導(dǎo)圖簡潔方便、條理性強(qiáng);教師可以全面、有層次地講解語法內(nèi)容。學(xué)生將機(jī)械記憶上升至圖形記憶，將抽象的講解具體化，提高了記憶效果。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖形式快速準(zhǔn)確記錄教師所講內(nèi)容，有效標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。從思維形式的角度來看，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)入了高階思維層次，而信息技術(shù)手段的使用，則使這種思維形式以具體的形式展現(xiàn)出來。

三、精準(zhǔn)教學(xué)、階段反饋，檢測學(xué)生運(yùn)用能力

為了解全體學(xué)生的掌握情況，教師向?qū)W生推送現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語的練習(xí)題。（本節(jié)課利用雷課堂系統(tǒng)推送）通過教師端，可以觀察到錯(cuò)誤較多的兩個(gè)題目，均為學(xué)生對(duì)被動(dòng)形式表主動(dòng)的用法（be dressed in/be seated）掌握不足，由此，補(bǔ)充講解了被動(dòng)形式表主動(dòng)的短語，并再次選擇了相關(guān)試題推送。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以及時(shí)精準(zhǔn)掌握全體學(xué)生的答題情況，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程當(dāng)中，教師受到主觀因素的影響，不能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化指導(dǎo)。而利用智能測評(píng)的方式向?qū)W生推送試題，教師端可自動(dòng)生成學(xué)生答題報(bào)告，得到學(xué)生們答題的數(shù)據(jù)，整個(gè)過程，免去了教師閱卷的時(shí)間，當(dāng)堂反映出存在的問題，通過數(shù)據(jù)報(bào)告，教師獲得明確的教學(xué)指導(dǎo)。這種方式有很強(qiáng)的交互性，可以為學(xué)習(xí)者提供反饋信息，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行智能化的互動(dòng)[5] 。這個(gè)過程，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行思維監(jiān)控的一種方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性反思，使學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)或方法進(jìn)行調(diào)整。

四、視頻情境、培養(yǎng)技能，提高學(xué)生思維水平

通過前面的低階思維和高階思維互動(dòng)之后，下一步教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師示范：用分詞作狀語展示“My daily life”。利用生活中使用新科技的相關(guān)圖片，展示“我的一天”。如早餐奇遇支付寶紅包支付早餐、偶遇切面包機(jī)器人、加入微信語音學(xué)習(xí)群、上手機(jī)直播課，由此引出討論話題：“What will life be like in the future？ ”向?qū)W生展示視頻《未來的交通工具》，學(xué)生觀看后，完成填空練習(xí)。并請同學(xué)們使用練習(xí)中的句子，連句成篇，為視頻設(shè)計(jì)一段講解詞。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將語言技能目標(biāo)由原來的四種技能改變成聽、說、讀、看、寫五種技能[6] 。視頻的使用，也是對(duì)“看”的技能的培養(yǎng)。通過信息技術(shù)的手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的未來場景，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生說和寫，給學(xué)生全新的視覺體驗(yàn)，激活學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

五、人機(jī)互動(dòng)、作品展示，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

要求學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的語法句型，以“Life in the future”為話題，發(fā)揮想象，對(duì)生活的其他方面，如通信、校園、購物等，進(jìn)行猜想，與小組同學(xué)交流自己的想法。整理小組討論結(jié)果，綜合成員猜想形成文字材料，小組選派代表展示作品，教師協(xié)助學(xué)生將作品拍照上傳至大屏幕并朗讀，其他小組就該展示作品進(jìn)行提問或點(diǎn)評(píng)。之后，發(fā)起投票，學(xué)生利用平板電腦投票，選出最佳作品。

傳統(tǒng)課堂中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行現(xiàn)場展示，而由于新媒體的出現(xiàn)，教師可以利用信息化手段（如希沃授課助手、高拍儀等），將學(xué)生作品上傳至大屏幕，展示學(xué)生作品，讓其他同學(xué)更直觀地欣賞優(yōu)秀的作品。作品的展示，可以給學(xué)生帶來成就感。使用投票功能，可以對(duì)學(xué)生作品客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，也給學(xué)生們創(chuàng)造了一種“我是閱卷老師”的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生從教師的角度去評(píng)判一篇文章，使學(xué)生對(duì)什么樣的文章是一篇優(yōu)秀的文章有更加具體的概念。評(píng)價(jià)屬于思維水平的第五個(gè)層次，通過評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

布置本節(jié)課作業(yè)：要求學(xué)生獨(dú)立完成“Life in the future”的作文并上傳至班級(jí)微信群，教師將選取優(yōu)秀作品在公眾號(hào)展示。課下欣賞教師在公眾號(hào)分享的視頻《 Campus in the future》，也可以上網(wǎng)查找關(guān)于未來的視頻，在微信群里分享。寫作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也是思維水平的最高層次，通過前面各項(xiàng)任務(wù)搭建支架之后，學(xué)生可以較為容易地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。利用微信公眾平臺(tái)作為學(xué)習(xí)空間這種形式，也給了學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，筆者把個(gè)人的微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)成一個(gè)供自己學(xué)生乃至更多英語學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供多模態(tài)的移動(dòng)學(xué)習(xí)微資源。這種方法可以輔助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、看、寫的移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情和綜合能力。結(jié)合微信群和微信公眾平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，一方面，迎合了學(xué)生的喜好，讓他們用自己喜歡的形式完成任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，將學(xué)習(xí)延伸至課后;另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機(jī)，將之作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)語

無論是語篇教學(xué)還是語法教學(xué)，都應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)引入英語課堂，給英語課堂教學(xué)注入新的活力，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，為學(xué)生提供更加豐富多彩的生活體驗(yàn)，從不同的思維階段給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以達(dá)到思維的最高層次。同時(shí)，信息技術(shù)的使用優(yōu)化了教學(xué)方式，使教學(xué)過程變得完美而簡單。通過多種形式的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，培養(yǎng)了新能力，獲得了成就感，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫震華）