崔紅陽

摘?要：核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，需要對教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生情感體驗和營造良好的學(xué)習(xí)氣氛?；诖?，本文從實踐教學(xué)出發(fā)，對如何優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)展開探討與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學(xué)

引言：

基于核心素養(yǎng)背景優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生語文知識認識高度和審美情趣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位具有極大幫助。因此，要求教師整合教學(xué)資源，有目的、有計劃地開展課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，以獲取更多知識。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)首要任務(wù)就是優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)需要以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，合理選用現(xiàn)代教學(xué)方法開展教學(xué)活動，這樣才能啟迪學(xué)生思考，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是由教師掌控課堂，為了能夠在課堂上多講一些重點知識，教師幾乎占用了所有課堂時間進行單向授課。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維拓展，更無法吸引學(xué)生課堂注意力。學(xué)生在接受新知識時，一定會產(chǎn)生很多疑問，如果不能及時為學(xué)生答疑解惑，會使學(xué)生無法跟隨教師課堂節(jié)奏，長此以往，會讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)問[1]。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，單憑課文內(nèi)容和教師講解，一部分學(xué)生很難想象出濟南冬天美麗的景色，而此時應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻短片，直接看到濟南冬天美麗的景色，這對于學(xué)生理解文中景物描寫，感受作者對濟南冬天熱愛之情具有極大幫助。再如，學(xué)習(xí)《三峽》一課時，教師可以在學(xué)生閱讀課文之后，為學(xué)生播放三峽美麗景色視頻短片，利用圖、文、聲、像增加學(xué)生視覺感受，然后再讓學(xué)生復(fù)讀課文，這樣可以讓學(xué)生在適宜的情境中，加深對文章的理解。這樣優(yōu)化教學(xué)方式，注重教學(xué)細節(jié)，可以提高學(xué)生閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而鍛煉學(xué)生思維能力。同時，適宜的學(xué)習(xí)情境，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生情感體驗

核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，需要突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。因此，教師需要制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況進行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，提高學(xué)生認知水平，深入體驗作者思想情感。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一些初中語文老師教學(xué)重點都是課文中的生字詞和修改手法的運用，很少會關(guān)注學(xué)生情感體驗。因此，核心素養(yǎng)下教師需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗，不能僅限于教材課本內(nèi)知識，需要根據(jù)學(xué)生實際需求，適當(dāng)向課外知識延伸，讓學(xué)生從不同角度，不同認知高度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生對課文有更深入的理解，領(lǐng)悟作者寫作方向和寫作意圖，進而增加學(xué)生情感體驗。例如，學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師可以針對文章中“我”四次落淚展開話題討論，讓學(xué)生感受作者的心理變化，進而融入文章情景，體會作者的情感波動。也可以摘選文中最感人的一段，如，父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚，行動不便，卻仍要堅持為“我”買橘，分析“穿過”、“爬上”等動作的妙用，讓學(xué)生體會行動不便的父親為兒買橘的愛子真情。這樣開展課堂教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無論是話題討論，還是動詞分析，教學(xué)目標(biāo)都是為了讓學(xué)生體會愛子真情，增加學(xué)生情感體驗。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營造良好學(xué)習(xí)氣氛

核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而順利開展教學(xué)活動[2]。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，教師需要考慮學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)能力，不僅要增加師生互動機會，設(shè)計有效的課堂問題，還要產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生思考。

良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以是愉悅、歡快的，有可以是激烈、壓抑的，主要取決于教學(xué)內(nèi)容，以及想要達到的教學(xué)效果，但無論哪種學(xué)習(xí)氣氛，只要把握好課堂節(jié)奏，促使學(xué)生積極思考和回答問題，就是師生需要的學(xué)習(xí)氣氛。例如，學(xué)習(xí)《孤獨之旅》一課時，只看文章題目就能聯(lián)想到孤獨、寂寞和恐慌。因此，教師要利用文章內(nèi)容和課堂問題，啟發(fā)學(xué)生思考，試想自己處于文中環(huán)境時，內(nèi)心會有怎樣的變化，進而產(chǎn)生情感共鳴。如，鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出了杜小康無比寂寞的心情。大部分教師比較擅長營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氣氛，但不能千遍一律，一定要結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能幫助學(xué)生快速理解文章思想和語句語意。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，比較注重創(chuàng)新教學(xué)方法和突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，所以教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，需要選用正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：24-26.

[2]李清光.基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2020（05）：33-34.