陳曉琴

摘?要：課堂教學(xué)是一個(gè)啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生探究能力的知識(shí)平臺(tái)，因此，教學(xué)的形式應(yīng)該多種多樣。但是，在當(dāng)下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生全面吸收知識(shí)，不能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該革新教學(xué)策略，重視差異化教學(xué)方法，以此全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文將從多個(gè)方面談一談小學(xué)語文差異化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)階段，教師的教學(xué)任務(wù)更重了，開展教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。差異化教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有著重要的作用。語文是小學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探究差異化教學(xué)模式，有效實(shí)施差異化教學(xué)模式，以構(gòu)建高效的語文課堂。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，開展差異化教學(xué)

學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，就能夠有效地?cái)[脫被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的尷尬局面。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施差異化的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施差異化的教學(xué)策略。在課堂上，我并沒有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，而是關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)這種冒險(xiǎn)類的文章比較感興趣，因此我便會(huì)讓他們自由閱讀，使得他們能夠通過閱讀感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的人生態(tài)度。有些學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，我便會(huì)讓他們能夠以查閱字典的方式，對(duì)本篇文章所涉及的生字詞進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生具備較好的總結(jié)能力且對(duì)此比較感興趣，我便會(huì)讓他們能夠理清文章的行文脈絡(luò)，使他們能夠向班級(jí)上的其他學(xué)生說一說這篇文章主要講述的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在了一起，因此更好的學(xué)習(xí)了本篇文章。

總之，小學(xué)語文教師有必要多多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，展開差異化的教學(xué)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，開展差異化教學(xué)

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)成為了一種被應(yīng)用于課堂上、深受學(xué)生廣泛喜愛的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，實(shí)施差異化教學(xué)策略，以使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。

例如，在教授《伯牙鼓琴》這篇文章時(shí)，我便會(huì)巧用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。在課堂上，我將班級(jí)上的學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)具備屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)的每位成員都完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我便會(huì)讓學(xué)生再次進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流，以使得學(xué)生能夠?qū)⑺麄兯骄康慕Y(jié)果進(jìn)行合理的總結(jié)。接著，我便會(huì)讓每個(gè)小組派出一個(gè)比較能夠歸納、概括的學(xué)生，說一說自己所在小組的探究結(jié)果，并會(huì)根據(jù)他們所探究的結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，使得他們能夠查漏補(bǔ)缺，更為全面地掌握本章節(jié)所涉及的語文知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠在小組合作的過程中進(jìn)行知識(shí)的差異化學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，讓我的課堂教學(xué)效率更高。

總之，小學(xué)語文教師有必要多多實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的小組合作，使得學(xué)生在合作中接受到差異性的教學(xué)，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)水平，開展差異化教學(xué)

每位學(xué)生所具備的思維方式不同，語文學(xué)習(xí)水平因此也會(huì)有所不同。面對(duì)這種不同性，小學(xué)語文教師應(yīng)該實(shí)施差異化的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

我在平時(shí)教學(xué)的過程中，就會(huì)特別關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的語文水平，將學(xué)生分成A、B、C這三個(gè)層次。A層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平較高，B層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平中等，而C層次學(xué)生的語文水平較低。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我會(huì)實(shí)施不同樣的教學(xué)策略。如，在教授《少年閏土》這篇文章時(shí)，我便會(huì)向C層次的學(xué)生布置閱讀本篇文章，掌握本篇文章所涉及的語文生字詞等基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);向B層次的學(xué)生布置了解本篇文章所涉及的中心思想的學(xué)習(xí)任務(wù);向A層次學(xué)生布置寫與本篇文章相關(guān)的讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而能夠有效地提升自身的語文水平?？傊?，小學(xué)語文教師有必要多多關(guān)注學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)水平上的不同性，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施差異性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

綜上所述，差異化教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，小學(xué)語文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，重視差異化教學(xué)方法的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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