路紅香

摘?要：閱讀是初中語文教學的一個重要組成版塊，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但是不可否認，當前閱讀教學中還存在較多的問題，突出表現(xiàn)在閱讀目標不明確、閱讀思路狹窄、沒有掌握有效的閱讀方法，使得學生的閱讀效益較低，不利于學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要初中語文教師積極地優(yōu)化閱讀教學，進一步提升閱讀教學質(zhì)量，進而為學生閱讀綜合能力的提升助力。本文將就初中語文閱讀教學策略進行探索。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略;探索

不斷提升閱讀教學效益是每一個初中語文教師需要思考的課題，初中語文教師要積極地從明確目標設計、開展閱讀交流、教授閱讀方法等幾個模塊入手，積極地研究和探索提升閱讀教學效益和質(zhì)量的對策，并積極地梳理和分析解決這些問題的策略，進一步完善初中階段的閱讀教學，為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將從三個方面入手，就提升閱讀教學效益的策略進行研究。

一、明確閱讀目標是前提

閱讀教學目標是否明確、是否科學，對于閱讀教學效果會產(chǎn)生直接的和重要的影響，但是從實際的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學目標設計還不夠明確和科學，使得總體的閱讀教學效益不夠好，還需要初中語文教師在閱讀教學中積極地明確閱讀教學目標，進而讓學生在精準閱讀目標的指引下更加高效地學習相應的閱讀知識內(nèi)容，助力閱讀教學效率的不斷提升。例如，在學習《鄧稼先》文章內(nèi)容時，語文教師要合理地設計閱讀學習目標，一方面，閱讀目標設計要概括閱讀的要點，啟發(fā)學生的閱讀思路和閱讀思維，引導學生將閱讀學習引向縱深，如可以設計以下閱讀任務：了解鄧稼先的背景資料;掌握文章的基本模塊組成和每個模塊的主要內(nèi)容;理解鄧稼先是一個什么樣的人等等，讓學生在具有概括性的閱讀目標指引下進行更高效的閱讀學習。另一方面，閱讀教學目標設計要具有一定的開放性，如可以讓學生說一下自己還了解哪些和鄧稼先一樣的愛國人物，閱讀過哪些和該篇文章立意相同的文章等等，繼而讓學生在開放式的閱讀目標指引下更加全面具體地對《鄧稼先》文章內(nèi)容進行細化研究和分析，有助于閱讀教學質(zhì)量的提升。

二、開展閱讀交流是關鍵

初中階段的學生閱讀積累相對薄弱，閱讀思維也不夠開闊，這使得學生的閱讀學習停留在淺顯的層面，不利于學生較為深刻全面地把握相應的閱讀學習內(nèi)容，還需要初中語文教師結(jié)合閱讀教學實際，積極地引導學生進行自由式和開放式的閱讀交流，進而有效地拓展學生的閱讀視野和思維，助力閱讀教學效能的不斷提升。例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》文章內(nèi)容時，教師要積極地組織學生開展閱讀交流，如可以讓學生3～5人以自由結(jié)組的方式對臧克家和聞一多的生平、文章的基本內(nèi)容、對比的寫作方法等進行自由式和開放式的閱讀交流，并在交流的過程中積極地引導學生發(fā)言和說出自己的想法，讓學生在集思廣益中拓展閱讀學習思維，延伸閱讀學習視野，而語文教師還要積極地給予學生有效的閱讀指導，如引導學生按照文章的寫作順序進行逐步的討論和研究，并較好地對課堂的閱讀學習秩序進行維護，同時還要適當?shù)攸c撥學生的閱讀學習思路，帶動學生進行閱讀學習成果交流等，進一步地喚醒學生的閱讀學習熱情，不斷地提升閱讀教學的質(zhì)量。

三、教授閱讀方法是依托

有效的閱讀方式是較好把握閱讀規(guī)律，不斷提升閱讀教學效益的重要依托，但是從當前的閱讀教學情況來看，不少學生還沒有掌握有效的閱讀學習方法，使得學生在閱讀過程中存在閱讀速度慢、抓不住重點、反復閱讀等問題，需要初中語文教師積極地教授給學生實用的閱讀學習方法，以不斷地提升學生閱讀效益，助力閱讀教學質(zhì)量的提升。例如，同樣以學習《鄧稼先》文章為例，教師可以引導學生掃除閱讀障礙，對各個段落進行梳理，基本理清文章的大意，并從大體上把握文章的寫作思路，要展現(xiàn)的基本內(nèi)容，之后，語文教師可以引導學生結(jié)合閱讀學習的關鍵點和重難點定位，積極地對這些內(nèi)容進行細致化閱讀，并較好地對這些內(nèi)容進行剖析和解讀，以進一步深化學生對文章的認識，最后，語文教師則可以讓學生從總體的角度來進行人物形象的分析，繼而得出鄧稼先默默無聞、鞠躬盡瘁，為國家奉獻的愛國情懷，從而在有效的閱讀方法指引下助力學生更加高效地開展閱讀學習，進而有效地培養(yǎng)學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

總而言之，不斷地提升閱讀教學效能是培養(yǎng)學生閱讀綜合素養(yǎng)的關鍵所在，也是有效實現(xiàn)教學目標的基本依托，初中語文教師要積極地結(jié)合當前閱讀教學中存在的問題，有針對性地提出改進的策略，如積極地明確閱讀教學目標，有效地組織學生進行閱讀交流，積極地教授給學生閱讀方法等，進而較好地把握閱讀教學的基本實現(xiàn)路徑，不斷地激發(fā)閱讀教學的活力，助力學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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