王燕

摘?要：文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀文言文水平的有效檢驗。文章主要圍繞高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)質(zhì)量提升有效方法展開探究，詳細(xì)介紹了增加工具書閱讀，提升文言文基礎(chǔ)閱讀能力;選擇適當(dāng)課外讀物，提升文言文閱讀“語感”;重視篇章翻譯訓(xùn)練，有效檢驗學(xué)生真實水平等幾種有效方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量提升

語文教學(xué)當(dāng)中的文言文教學(xué)由于內(nèi)容與當(dāng)今時代相去甚遠(yuǎn)，所用的詞匯也和現(xiàn)在所用的現(xiàn)代漢語詞匯都有不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文部分時總是覺得相當(dāng)困難，文言文教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)階段的積累，對文言文的學(xué)習(xí)感知更加固定，提高文言文教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)更加艱巨，對高中語文教師的教學(xué)能力以及教學(xué)方法提出了更高的要求。高中語文教師可以按照以下教學(xué)方法開展文言文教學(xué)，提升學(xué)生對文言文的正確認(rèn)識以及正確解讀，不斷提高文言文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、增加工具書閱讀，提升文言文基礎(chǔ)閱讀能力

文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容是古代文人根據(jù)當(dāng)時的情境以及自己的思考內(nèi)容所創(chuàng)作，其中出現(xiàn)的事物以及作者所使用的創(chuàng)作語言，都是古代所獨(dú)有的，充滿了古代的特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有工具書的幫助，通過閱讀工具書來掌握一定數(shù)量的古代文化常識，減少閱讀文言文的障礙，掌握不同文言文詞匯所表達(dá)的正確意思。高中語文教師向?qū)W生提供權(quán)威并且與高中階段學(xué)生文言文閱讀能力水平相適應(yīng)的工具書，能夠為學(xué)生的文言文基礎(chǔ)閱讀能力的提高產(chǎn)生提升作用。

例如，在《阿房宮賦》教學(xué)過程中，學(xué)生對其中出現(xiàn)的建筑名詞感到十分困惑，向教師反映閱讀過程中需要多次查閱課文下的注釋才能夠進(jìn)行閱讀，這種狀況反映出學(xué)生對古代事物文化常識掌握水平有限的問題。教師為學(xué)生推薦介紹古代建筑名詞以及其他事物名稱的專業(yè)文言文詞典，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣，逐漸對古代常見的事物名詞有一定的了解，在文言文閱讀過程中對不同的事物名詞進(jìn)行準(zhǔn)確辨認(rèn)。學(xué)生在閱讀一段時間后，向教師反映自己掌握了一定數(shù)量的古代專有事物名詞后，閱讀過程中能夠準(zhǔn)確分辨這類事物與其他名詞與動詞等詞的區(qū)別，閱讀文言文的速度與效率有很大提升。

二、選擇適當(dāng)課外讀物，提升文言文閱讀“語感”

高中階段的文言文選段出自古代經(jīng)典著作篇章，但很多都不是完整的創(chuàng)作文章，只是其中經(jīng)典片段的節(jié)選，學(xué)生由于閱讀的是片段，而不能在邏輯上形成對所學(xué)課文的完整感知。高中語文教師在提升文言文教學(xué)質(zhì)量過程中，需要向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，尤其是教材當(dāng)中出現(xiàn)文言文選段直接相關(guān)的文言文經(jīng)典著作。一方面通過拓展閱讀，增加學(xué)生對課文的感知，另一方面使學(xué)生通過大量閱讀文言文作品，提升對文言文的語感，使學(xué)生在閱讀文言文過程中能夠停頓的更加自然，更好地理解課文當(dāng)中的文言文選段。

例如，在《師說》教學(xué)過程中，本文選自上海古籍出版社出版的《韓昌黎文集校注》，教師就可以向?qū)W生推薦《韓昌黎文集校注》的整本書，使學(xué)生對韓愈本人的文學(xué)語言以及創(chuàng)作風(fēng)格有更好的感知，能夠在閱讀《師說》過程中對韓愈的創(chuàng)作情感有更深刻的認(rèn)識。同時教師還可以向?qū)W生推薦古籍經(jīng)典著作《論語》與《詩經(jīng)》等全本，使學(xué)生文言文閱讀語感不斷提升。

三、重視篇章翻譯訓(xùn)練，有效檢驗學(xué)生真實水平

高中語文教師提升文言文教學(xué)質(zhì)量的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生展示出來的翻譯水平緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生的翻譯水平高低恰好是學(xué)生本人文言文學(xué)習(xí)水平的直接展示。因此，在具體的文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生開展篇章翻譯訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀工具書以及文言文拓展閱讀的成效進(jìn)行有效鍛煉。教師在選擇文言文翻譯片段過程中，需要注意與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的文言文知識有一定關(guān)聯(lián)，不能選擇與學(xué)生當(dāng)前階段所學(xué)的文言文知識相比過于簡單或過于復(fù)雜的片段，要使學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中對自己當(dāng)前的文言文學(xué)習(xí)水平有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)文言文知識的動力。這種翻譯訓(xùn)練既能夠檢驗學(xué)生真實的文言文學(xué)習(xí)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。

例如，在《指南錄后序》教學(xué)過程中，由于文天祥寫作文本的時間為1276年，教師需要從時間出發(fā)，選擇與本篇文章創(chuàng)作時間接近的文學(xué)作品作為翻譯訓(xùn)練的選材。北宋和南宋著名文學(xué)作家的作品都可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生開展翻譯訓(xùn)練的材料，如北宋著名文學(xué)作家歐陽修的散文作品、曾鞏的散文作品以及蘇軾父子三人的文學(xué)作品等都可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生開展翻譯訓(xùn)練的材料。而在南宋時期，教師可以選擇辛棄疾的詞學(xué)作品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單翻譯。通過翻譯訓(xùn)練，考查學(xué)生對不同文言文知識的掌握程度，進(jìn)而開展針對性的提高訓(xùn)練，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

文言文教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)，高中語文教師需要從為學(xué)生推薦文言文閱讀工具書、拓展課外文言文閱讀材料以及科學(xué)增加翻譯訓(xùn)練等途徑入手，形成多角度文言文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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