陳春花

摘?要：在初三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡然增大，因為面臨著升入高中的壓力，同時還因為在初三階段又多了一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，與此同時，化學(xué)也需要進實驗室開始學(xué)做實驗了，體育加試等一系列的考試把學(xué)生的課余時間都給安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，而對于語文文言文的學(xué)習(xí)時間也就更少了，同時整個初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握背誦的文言文是非常多的，因此，本文就初中生語文文言文教學(xué)的有效應(yīng)用進行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué)的有效應(yīng)用;講解作者創(chuàng)作背景;積累重點文言文實詞;剖析特殊文言文句型

因為文言文學(xué)習(xí)的困難讓許多學(xué)生都感覺苦不堪言，文言文不僅篇幅較長，而且絕大多數(shù)出現(xiàn)在課本中的都是需要背誦的，不僅如此，學(xué)生還要背誦文言文的意思，就比如哪一篇文章的哪一句用現(xiàn)代漢語應(yīng)該怎么翻譯，有的時候題目出得特別刁鉆，它會這樣詢問學(xué)生，在哪一篇文言文中作者所寫的哪一句表達了作者的何種情感等等諸如此類的問題，因為需要記憶的古詩詞的內(nèi)容繁多，有時候就連作家的背景信息都能拿來當(dāng)考試的題材，所以，語文這一門科目關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生下功夫的。

一、講解作者創(chuàng)作背景

每一篇文言文的背景都包含著特別的思想感情，因為古代與現(xiàn)在娛樂方式的不同以及生活方式和生活習(xí)慣的不同，最重要的是所受教育的不同，在古代只有比較富裕的家庭或者是官宦人家的孩子才能有上學(xué)堂讀書識字的機會，像普通老百姓根本就沒有什么可以娛樂放松的時間，更別說把孩子送去私塾上課學(xué)習(xí)了，因此，只有讀書人士在遇到困難或者是高興的時候，才會寫詩寫詞來表達自己心中的所思所想，就比如，我國古代著名的幾位詞人歐陽修、杜牧、范仲淹等人，他們都是有著不同的封號的，當(dāng)然這都是后人為他們封的，所以教師在講解文言文的時候需要特別注意對于學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，這樣才更便于學(xué)生理解文言文中作者想要表達的思想感情。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為這一首詞的作者是宋濂，學(xué)生對于宋濂并沒有足夠的了解和記憶，在這首文言文中有一段這樣寫道：“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約?！睂τ谶@一段詞的理解，教師就可能需要先跟學(xué)生講解一下宋濂是在什么樣的背景下寫出來的這首詞，題目已經(jīng)包含了人物，那么是因為什么樣的場景觸動了作者當(dāng)時的心情呢？這就需要教師通過為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，來幫助學(xué)生找到這些問題的答案。

二、積累重點文言文實詞

文言文的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生理解原文的意思之外，最重要的一點就是要分得清楚在文言文中哪些詞是實詞哪些詞是虛詞，只有明白了文言文的寫作手法，學(xué)生才能更好地掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，所謂文言文中的實詞就是包含有實際意思的詞語，實詞可以單獨地充當(dāng)句子的成分，也就是具有詞匯意義和語法意義的詞語;而虛詞泛指的就是沒有完整意義的詞匯，但是虛詞還是具有語法意義或功能的詞語，只是在使用的過程中必須依托于實詞或者語句，不能單獨構(gòu)成一個句子。因此，教師在教授文言文的過程中需要多幫助學(xué)生積累重點的文言文實詞。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為這一篇文言文的篇幅較長，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教師可以把這篇文章中所涉及到的重點實詞幫助學(xué)生整理下來，這樣學(xué)生就只需要背誦就可以了，免去了自己整理知識點的壓力，這樣學(xué)生就會有更多的精力來進行知識點的記憶。在這篇文章中有一個段落是這樣描述的，“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼，登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”這一段作者想要表達的感情通過文中的幾個實詞就可以顯現(xiàn)出來，“去”、“懷”、“憂”、“畏”等等，因此作者可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成積累實詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來幫助學(xué)生理解文言文的思想感情。

三、剖析特殊文言文句型

文言文的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生背誦理解，學(xué)生主動地積累掌握實詞的運用之外，還有一項非常重要的內(nèi)容，就是剖析特殊文言文的句型，教師可以幫助學(xué)生通過一些詞來判斷這個句子屬于什么句型，就比如用判斷詞表判斷：則、即、乃、皆、本、非等。而文言文的特殊句式，一般是指的文言文中不同于現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣的某些特殊的句式。主要的有判斷句、被動句、省略句和倒裝句等。其中對于學(xué)生來說，倒裝句應(yīng)該是在理解起來比較困難的，因為倒裝句的句型變化非常多樣，所以教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要特別注意幫助學(xué)生剖析特殊的文言文句型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生積累文言文的實詞，讓學(xué)生掌握一些特殊句型的用法，如，“醒能述以文者，太守也”，此乃倒裝句;“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”，此乃判斷句等等。教師還要幫助指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，這樣才能加深學(xué)生對于課文的理解，并且達到熟讀背誦的地步。其中有一段專門描寫山谷景色的段落，“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也……”作者可以讓學(xué)生通過朗誦而為句子劃分出節(jié)奏，這樣在背誦的時候才不會覺得語句不通順，因此，教師在教授學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的時候，還要注意剖析特殊的文言文句型，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，在初中階段語文文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說既是重點又是難點，因此教師就更需要注重自己在教授文言文方面的方式方法，在教授的過程中幫助學(xué)生更好地提高文言文閱讀以及做題的水平。

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