冷曉麗

摘?要：情感教育是從情感發(fā)育與熏陶角度來(lái)推進(jìn)教育活動(dòng)的一個(gè)重要策略，也是體現(xiàn)人的全面發(fā)展觀(guān)的必經(jīng)之路。目前，情感目標(biāo)也已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)基本課程目標(biāo)，需要不斷優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極滲透情感教育，盡量豐富學(xué)生的積極情緒感受，由此保護(hù)學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴;人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶;突出主旨，豐富情感啟發(fā)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何實(shí)施情感教育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)都放在了是否可以按照預(yù)期計(jì)劃完成知識(shí)講解任務(wù)，所以會(huì)最大限度地增加課堂知識(shí)容量。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不少學(xué)生都難以有效內(nèi)化課堂知識(shí)，也不得不在課后全面學(xué)習(xí)、背誦語(yǔ)文知識(shí)，時(shí)常壓縮自己的娛樂(lè)休息時(shí)間。即便如此，小學(xué)生在語(yǔ)文考試中也并不一定能夠取得理想成績(jī)，也會(huì)因此受挫，心理素質(zhì)較差的學(xué)生便會(huì)一直沉浸在沮喪情緒中，難以快速振作。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都直接影響了小學(xué)生的情緒感受，無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則必須要全面實(shí)施情感教育教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生主體訴求，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

教學(xué)情境是十分重要的教學(xué)因素，建構(gòu)主義教學(xué)理論也明確指出知識(shí)的發(fā)生、建構(gòu)應(yīng)該在特定情境中展開(kāi)，而情境本身就是以學(xué)生的情感體會(huì)、情感經(jīng)歷為依托的，所以如果學(xué)生可以在特定情境下學(xué)語(yǔ)文，則可很好地優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如，在《少年中國(guó)說(shuō)》一課教學(xué)中，筆者就展現(xiàn)了我國(guó)青少年在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上針對(duì)節(jié)能、環(huán)保等各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行國(guó)際演講的視頻資料，讓本班學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，使其了解我國(guó)青少年所應(yīng)具備的姿態(tài)與氣質(zhì)。其中，不少學(xué)生都因此感到驚訝，感慨原來(lái)自己的同齡人變得如此優(yōu)秀、自強(qiáng)。于是，筆者就告訴學(xué)生，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有可能成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁，所以一定要努力、認(rèn)真，不斷提升自己。通過(guò)一番動(dòng)員，本班學(xué)生顯得熱血沸騰，使其產(chǎn)生了遠(yuǎn)大理想，渴望成為對(duì)國(guó)家有益的棟梁之才。在此狀態(tài)下，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面探究了《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文，使其意識(shí)到自己肩上所承載的復(fù)興中華民族的歷史使命，也希望學(xué)生由此樹(shù)立理想信念，并為此拼搏奮斗。

二、人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的人文溝通機(jī)會(huì)并不多，一方面是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師存在天然的畏懼心理，很難主動(dòng)親近教師，另一方面則是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)變化，沒(méi)有及時(shí)關(guān)心學(xué)生。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會(huì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在師愛(ài)中產(chǎn)生良好的情感體會(huì)。

在語(yǔ)文教育過(guò)程中，筆者就會(huì)全面關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，實(shí)時(shí)滲透人文關(guān)懷，保護(hù)學(xué)生的積極情感與樂(lè)觀(guān)心態(tài)。比如，在一次單元測(cè)試中，本班有一個(gè)學(xué)生的成績(jī)不甚理想，十分難過(guò)，開(kāi)始掉起了淚珠子。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，筆者就及時(shí)安慰學(xué)生，告訴學(xué)生一次成績(jī)失利并不能代表什么，學(xué)生應(yīng)該快速振作起來(lái)，不要沉浸在沮喪情緒中，認(rèn)真總結(jié)本次考試失利的客觀(guān)原因，對(duì)癥下藥即可。在筆者的安撫與幫助下，這個(gè)學(xué)生及時(shí)宣泄了負(fù)面情緒，且快速以樂(lè)觀(guān)心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)吸取了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、突出主旨，豐富情感啟發(fā)

在實(shí)施語(yǔ)文教育活動(dòng)時(shí)，課文資源最為重要，而被收錄在語(yǔ)文教材中的課文資源都蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，也體現(xiàn)著作者的思想情感。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要充分利用課文資源來(lái)實(shí)施情感教育活動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的情緒感受，由此啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育平臺(tái)。

在組織課文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)十分看重課文本身的情感熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主旨內(nèi)涵，使其積極闡述自身的閱讀理解。比如，在《白鷺》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生按照課文中關(guān)于白鷺形態(tài)的描述自主繪圖，通過(guò)可視化工具來(lái)展現(xiàn)自己腦海中的白鷺形象。其中，本班有不少學(xué)生所繪制的白鷺形象都十分優(yōu)美，且十分高潔典雅，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)白鷺這一類(lèi)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。據(jù)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生探究了課文主旨，使其認(rèn)真分析了作者對(duì)白鷺的情感，由此促使學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，使其產(chǎn)生了熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的積極情感。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織豐富的情感教育活動(dòng)可以很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其漸漸愛(ài)上語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀(guān)分析學(xué)生的情感發(fā)育規(guī)律，突出本學(xué)科的隱性情感教育因素，通過(guò)豐富的情境引導(dǎo)與人文關(guān)懷去優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育情況。

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