徐世海

摘?要：思維導(dǎo)圖作為一種引導(dǎo)人們進(jìn)行思考的思維技術(shù)，能夠有效整理人們的思維。在物理學(xué)習(xí)中，想要整理初中生的學(xué)習(xí)思維，可以利用思維導(dǎo)圖的模式，這樣能使初中生得到更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)技術(shù)

物理作為一門有著很多知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還需要對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，方便之后在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖有著圖畫形式的優(yōu)越特點(diǎn)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，并借此提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，并幫助學(xué)生在物理知識(shí)之間尋找聯(lián)系。

一、思維導(dǎo)圖針對(duì)物理知識(shí)的整理有巨大的優(yōu)越性

在初中階段，物理學(xué)科較難掌握。相對(duì)于其他學(xué)科，物理知識(shí)知識(shí)量巨大，而且比較難理解，是一門復(fù)雜的學(xué)科，其知識(shí)體系也比較分散，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法快速學(xué)習(xí)物理。在學(xué)生提高物理成績(jī)的辦法上看，教師要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)做出整理，是一個(gè)非常有效的方法。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是可以有效對(duì)物理復(fù)雜繁瑣的知識(shí)進(jìn)行整理的方法，因此可以有效提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在整理知識(shí)體系中時(shí)，思維導(dǎo)圖也能發(fā)現(xiàn)其中的不足和缺陷，并加以解決。

二、在教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體使用方法

全方面的具體學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)是十分重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是十分重要的，教師非常需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，整理物理知識(shí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。圖片是思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建物理知識(shí)點(diǎn)體系網(wǎng)，方便了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將抽象的物理知識(shí)直觀表達(dá)出來(lái)，物理知識(shí)不再晦澀難懂，學(xué)生可以借此提高自己的物理成績(jī)。學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，這就代表著每個(gè)思維導(dǎo)圖都有自己的特點(diǎn)，是因人而異的。同時(shí)，學(xué)生只要隨便記錄一些知識(shí)，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行一些寫寫畫畫，可以根據(jù)知識(shí)的不同對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。初中生首先要對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行回憶，才能繪制思維導(dǎo)圖。而回憶是一種非常有效的記憶手段，學(xué)生可以由此加深對(duì)物理知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖還可以合理劃分出知識(shí)的難易程度，將教科書中的知識(shí)建立框架，方面學(xué)生今后對(duì)物理知識(shí)的查閱。同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以把思維導(dǎo)圖拿出來(lái)看一看、背一背，能夠幫助學(xué)生再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)不熟練知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體上，思維導(dǎo)圖也有著無(wú)可代替的優(yōu)越性。首先，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大多數(shù)是由于物理抽象思維較差，因此導(dǎo)致了這部分學(xué)生無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐。而思維導(dǎo)圖恰恰可以將抽象的物理知識(shí)變得比較容易讓學(xué)生看懂，有利于這部分學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生還有可能是由這部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致的，而思維導(dǎo)圖用圖畫的形式表達(dá)知識(shí)，讓這部分學(xué)生可以自己動(dòng)手制作，學(xué)習(xí)興趣也就這樣出現(xiàn)了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此提高。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖實(shí)際上是最符合自己的思維習(xí)慣的，因?yàn)樗麄冊(cè)诶L制時(shí)時(shí)按照自己的習(xí)慣上來(lái)的。也就是說(shuō)，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖做到了具體問(wèn)題具體分析，與學(xué)生個(gè)人現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度是相適應(yīng)的。

三、在現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的不足

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)形式，在之前并未受到許多學(xué)校的重視，大部分學(xué)校仍然采用原先傳統(tǒng)的授課方式。因此思維導(dǎo)圖這一高效的思維技術(shù)并沒(méi)有得到傳播，即傳播力度不夠。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法確保所有學(xué)生都對(duì)它感興趣，甚至一部分成績(jī)好的學(xué)生還會(huì)排斥思維導(dǎo)圖，認(rèn)為思維導(dǎo)圖沒(méi)有什么用，對(duì)于學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)并不明顯。這就導(dǎo)致了學(xué)生的物理成績(jī)會(huì)因此受到影響，沒(méi)有辦法繼續(xù)提升，在沒(méi)有合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況下，物理成績(jī)甚至?xí)陆担乙灿绊懡處熢谥髮?duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，降低了老師的授課速度。目前思維導(dǎo)圖在課堂中的出現(xiàn)形式，一般是教師在進(jìn)行授課的時(shí)候采用思維導(dǎo)圖，而不是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一門優(yōu)秀的思維技術(shù)，教師應(yīng)該改變觀念，對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)加以重視。教師在教學(xué)時(shí)要注意不能過(guò)分依賴思維導(dǎo)圖的作用，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。思維導(dǎo)圖只是一種工具，它雖然可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是不能直接教會(huì)學(xué)生知識(shí)。因此思維導(dǎo)圖不能當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的主體，教師教學(xué)應(yīng)扎根于對(duì)知識(shí)的傳授。教師要在教學(xué)過(guò)程中多結(jié)合生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，讓學(xué)生做到真正明白物理是怎么一回事，從而讓學(xué)生更努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以針對(duì)教學(xué)有效縮短學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解時(shí)間，幫助初中生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，使學(xué)生的物理成績(jī)能夠快速提高。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，培養(yǎng)出能夠繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生。學(xué)生借此幫助自身提升，為將來(lái)取得更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張軍.初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探討[J].學(xué)科教學(xué)，2016（6）：12.