徐仁萍

作為一名幼兒教師，在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲作為重點(diǎn)，利用幼兒們非常感興趣的《我們野炊去》環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲來培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，獲得了明顯的收效。

一、關(guān)于利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲創(chuàng)造幼兒主動(dòng)合作的前提

實(shí)際工作中，我們經(jīng)常遇到環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲，這也是幼兒們喜聞樂見的一種游戲形式。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)非常重要，尤其是在由建構(gòu)材料參與的時(shí)候，針對(duì)簡(jiǎn)單的建構(gòu)材料，一名幼兒就能輕而易舉地完成，但是當(dāng)建構(gòu)材料較多、較為復(fù)雜的時(shí)候，往往需要多名幼兒相互配合，這就促進(jìn)了幼兒之間的主動(dòng)合作，無形中幫助他們提升合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

為此，我經(jīng)常在環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲中利用建構(gòu)材料激發(fā)幼兒們的集體合作意識(shí)。因?yàn)檫@種游戲?qū)τ變簜儊碚f往往是具有挑戰(zhàn)性的，也是非常新奇的，因而，幼兒們都會(huì)非常積極主動(dòng)地參加，很快就能融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲之中，在遇到問題的時(shí)候，他們還會(huì)有意識(shí)地相互商議、互相幫助，從而加強(qiáng)合作意識(shí)，使班級(jí)內(nèi)的幼兒逐步提升動(dòng)手能力，感受到合作帶來的愉悅，從而產(chǎn)生合作的需要和積極與人合作的態(tài)度。從而，在不知不覺中擺脫家庭中以自我為中心的感受，更加積極地融入幼兒園的環(huán)境。

二、關(guān)于利用《我們野炊去》環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲，幫助幼兒提升合作意識(shí)的探索

在幼教生涯中，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲一定要與兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，為此，在去年國慶假期回來后，我在幼兒園的班級(jí)呢你開展了一次有關(guān)“假期里有意思的事”的談話活動(dòng)。孩子們七嘴八舌說了很多假期見聞和趣事，他們對(duì)幼兒小小去老家野炊的事情很感興趣?？吹胶⒆觽儗?duì)戶外野炊表現(xiàn)出極大的興趣，我順勢(shì)提出在幼兒園里也可以進(jìn)行野炊的想法，開始籌備《我們野炊去》環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲。

為使《我們野炊去》環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲順利開展，我們一起討論了幾個(gè)問題：

1.可以在幼兒園野炊嗎？

2.野炊要做哪些準(zhǔn)備？

我找了一些有關(guān)戶外野炊的圖片和視頻供孩子們參考，看完后孩子提出：“可是我們幼兒園沒有爐灶??？”“對(duì)呀，也沒有鍋鏟！”孩子們開始了七嘴八舌的討論……在談話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們恨不得馬上擼起袖子大展廚藝，可是我們首先要解決的是要搭建爐灶和準(zhǔn)備野炊用的炊具和材料。我把孩子們的想法和愿望告知了園領(lǐng)導(dǎo)，得到了園領(lǐng)導(dǎo)在建構(gòu)材料方面的大力支持，很快利用幼兒園的空地建好了爐灶，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，搜集到了很多廢舊的鍋碗瓢盆和炊具，我們幾個(gè)老師還用廢舊輪胎制作了桌椅板凳，我們的野炊基地在家園共同努力下很快就建好了。

材料到位后，我們把孩子們帶到場(chǎng)地后，鼓勵(lì)他們自己分工合作，確定游戲角色。在教師的幫助下，幼兒們很快分為家庭成員和客人兩組，隨后他們開始自發(fā)性地展開活動(dòng)，有的坐在爐灶前燒水做飯、有的像一家之主一樣學(xué)著招待客人……在環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲中，大部分孩子們都能按照自己的意愿自主選擇建構(gòu)材料，踴躍地參與到游戲之中，并在游戲的進(jìn)行過程中找到了歡樂與滿足，提升了合作意識(shí)，找到了合作解決問題的辦法。

三、從《我們野炊去》中的實(shí)際案例，看幼兒合作意識(shí)的提升

正當(dāng)大家玩的熱火朝天的時(shí)候，

小小跑過來對(duì)我說：“老師，我想生火，可是沒有柴怎么辦？”另一個(gè)孩子也說：“我想吃米飯，可是沒有米。”“對(duì)呀、對(duì)呀！”聽完孩子們的疑問，我又把問題拋給孩子：“沒有柴火和食材怎么辦呢？有沒有其他辦法？可不可以用其他物品來代替一下呢？”小小一聽，靈機(jī)一動(dòng)，飛速跑到了小山坡，一會(huì)兒就見他雙手捧著一把樹枝跑回來說：“老師，我們可以用這些樹枝來當(dāng)柴火”，我聽后笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，其他的幼兒們紛紛開始行動(dòng)起來。妞妞端著碗，到旁邊的沙池盛了點(diǎn)沙子，她說這是她要煮的“米飯”;銳銳在草叢里撿了幾片樹葉，他說這是“青菜”;穎涵拿著一塊石頭，她說她準(zhǔn)備烤“牛排”……于是，孩子們燒火煮飯、炒菜，圍著桌子興高采烈地吃著自己動(dòng)手做的“飯菜”。孩子們隨著野炊游戲活動(dòng)的進(jìn)展發(fā)揮天馬行空的的想象，利用有限的建構(gòu)材料和就地取材的工具使整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲更加豐富多彩。因此，我感到在該環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)中，面對(duì)材料的不足，孩子們能馬上想到利用周邊其他物品來代替游戲需要的“食材”和“柴火”，這樣不僅能讓游戲繼續(xù)進(jìn)行，同時(shí)還激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，游戲因材料的多元化而更加豐富和有趣。教師根據(jù)游戲主題投放適宜的游戲材料固然重要，但如果想要激發(fā)幼兒更高水平的假裝行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實(shí)玩具轉(zhuǎn)換成隨處可見、隨手可拿的材料……就這樣，孩子成為了游戲的主人，他們可以自己決定怎么玩、跟誰玩、玩什么，在享受游戲帶來的愉悅體驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)展了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲《我們野炊去》對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

經(jīng)過觀察，我認(rèn)為通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲《我們野炊去》對(duì)幼兒成長(zhǎng)有非常明顯的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在野炊游戲這一過程中，幼兒的語言能力、社會(huì)交往能力、思維能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力等在游戲中不斷提高，同時(shí)幼兒也獲得了有關(guān)飲食、烹飪等生活經(jīng)驗(yàn)。

二是游戲中幼兒能夠從實(shí)際出發(fā)，去挖掘、發(fā)現(xiàn)一切身邊可以利用的資源，激發(fā)了幼兒自由想象和自由創(chuàng)造的興趣，從而在游戲中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，發(fā)揮了游戲的最大價(jià)值。

三是幼兒將在每一次野炊游戲中所得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一次的游戲中，不斷地增加游戲材料和豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升。

四是野炊游戲開展了一段時(shí)間后，以物代物的假想游戲已經(jīng)不能滿足幼兒的興趣和需求，他們開始對(duì)真實(shí)的烹飪開始感興趣，于是我們一起去班級(jí)的自留地摘菜并進(jìn)行烹飪，為幼兒積累了今后生活中所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和技能。

經(jīng)過一段時(shí)間的積極探索，我們發(fā)現(xiàn)利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的增強(qiáng)效果非常明顯，通過開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲，使幼兒無論在認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造力，還是合作意識(shí)等方面都有著非常大的促進(jìn)作用。為此，我們決定在以后的教學(xué)中，積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，把更多的自主權(quán)給幼兒們，鼓勵(lì)幼兒們大膽地想象、合作、嬉戲，促使幼兒的合作意識(shí)和綜合素質(zhì)得到更好更快的發(fā)展和提升。

（作者單位：興化市千垛鎮(zhèn)中心幼兒園）