【摘 要】課堂是教師講授知識(shí)、學(xué)生提升能力的主要陣地，是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文對(duì)目前高等學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，提出進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果的意見(jiàn)建議，旨在提升高等學(xué)校課堂教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;效果提升

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0006-03

2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“本科教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位。加快建設(shè)高水平本科教育，必須堅(jiān)持‘以本為本，全面推進(jìn)‘四個(gè)回歸。”2018年6月21日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在四川成都召開(kāi)，會(huì)議提出：“要著力推動(dòng)課堂革命，改革傳統(tǒng)教學(xué)形

態(tài)，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)地‘坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)?！?/p>

一、高等學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)高校創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，提高教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成目前高教研究的重點(diǎn)命題。高等學(xué)校充當(dāng)著人才培養(yǎng)主陣地的重要角色，要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中闡述的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)教學(xué)改革、豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)[1]。當(dāng)前，大多數(shù)普通高等學(xué)校課堂教學(xué)依然是以教師為中心的模式，采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位、遵循教學(xué)成果導(dǎo)向、落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念不夠重視，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和培養(yǎng)學(xué)生核心能力素養(yǎng)方面存在短板，課程教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、教學(xué)紀(jì)律渙散、教學(xué)效果不佳及師生溝通不暢等問(wèn)題也較為突出。

通過(guò)調(diào)研分析，高校在課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生的主要方式。部分課程使用的教材十年甚至幾十年不更替，教材內(nèi)容和授課教案常年不更新，無(wú)法緊跟時(shí)代步伐，使新科研成果未能融入授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與鮮活的實(shí)例相結(jié)合，存在一定宣教現(xiàn)象，課程感染力不高，學(xué)生抬頭率不高，無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)情，讓知識(shí)入腦入心。課程考核方式、考核內(nèi)容、題型相對(duì)單一，學(xué)生考試前臨時(shí)突擊應(yīng)付現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）教學(xué)紀(jì)律渙散

教學(xué)紀(jì)律是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在日常教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明晰的目標(biāo)，心理上厭學(xué);有的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，面對(duì)一些較為晦澀深?yuàn)W的大學(xué)課程，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣;有的學(xué)生自律意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課余時(shí)間無(wú)所事事，不是在宿舍睡覺(jué)、閑聊，就是上網(wǎng)玩游戲，對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及自學(xué)內(nèi)容置之不理，課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，課堂上就只能做個(gè)旁觀者。特別是在大班授課時(shí)，課堂教學(xué)秩序不盡如人意，學(xué)生基本都不愿意坐在教室前排，課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。上課時(shí)玩手機(jī)、交頭接耳、睡覺(jué)等行為屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主體“缺位”，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素，會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度以及綜合能力的提升。在日常教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法最為常見(jiàn)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可將知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)傳播給更多的學(xué)生。但其弊端也不容忽視，一是傳統(tǒng)灌輸法讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，容易形成懶惰思維，缺乏自主學(xué)習(xí)、探索前進(jìn)的意識(shí)和能力;二是教師關(guān)注的重點(diǎn)在于如何順利完成課程講授，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)接受程度難以把握;三是學(xué)生存在個(gè)體差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好不盡相同，這種教學(xué)方法難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異。此外，受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師采用小組討論、交流學(xué)習(xí)等教學(xué)方式難度很大，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）師生溝通不暢

課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是師生間思想溝通、引發(fā)共鳴的過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法和教學(xué)條件的影響，師生間的交流與互動(dòng)受到了極大限制。

一是師生分校區(qū)生活，而交流互動(dòng)主要以教室為載體，在課堂時(shí)間內(nèi)完成，授課任務(wù)結(jié)束后，因教師離開(kāi)，師生間無(wú)法進(jìn)行更深層次的交流，學(xué)校對(duì)此還未建立有效機(jī)制。

二是一些教師在授課期間沒(méi)能給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，過(guò)多關(guān)注如何完成授課任務(wù)，僅僅聚焦單方面知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生個(gè)體差異，影響了溝通的有效性。

三是規(guī)定的課時(shí)、緊湊的教學(xué)任務(wù)及灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)減少，課堂氛圍沉悶、缺乏生機(jī)，學(xué)生與教師進(jìn)行積極交流的主動(dòng)性下降，在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并導(dǎo)致師生之間情感的淡漠。

（五）學(xué)生評(píng)教結(jié)果推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)的作用發(fā)揮不足

大部分高校不但將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師教學(xué)工作考核的重要指標(biāo)，有的還作為教師晉升職稱、教改項(xiàng)目評(píng)審的重要條件。這種簡(jiǎn)單的學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋機(jī)制不僅沒(méi)有發(fā)揮提升教學(xué)效果的積極作用，反而誘發(fā)了教師消極懈怠的教學(xué)心理，甚至出現(xiàn)了教師為了取得良好的評(píng)教成績(jī)而刻意降低課程要求來(lái)迎合學(xué)生的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有考慮專業(yè)特色與學(xué)科差別，各專業(yè)評(píng)教問(wèn)題設(shè)置類似;其次是大多數(shù)評(píng)教命題均采用選擇題，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真思考隨便作答的情況，導(dǎo)致學(xué)生答題的準(zhǔn)確性難以掌控，結(jié)果往往是平時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)的教師評(píng)教結(jié)果不佳;最后是學(xué)校有關(guān)部門對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的深入分析不足，僅僅著眼將評(píng)教分?jǐn)?shù)反饋給教師，不注重對(duì)評(píng)教結(jié)果客觀性和準(zhǔn)確性的科學(xué)把握，教師教學(xué)中存在的真正問(wèn)題得不到有效反饋，教師后續(xù)整改缺乏明確指導(dǎo)，整改落實(shí)工作效果不佳。

二、提升課堂教學(xué)效果的建議

一是要優(yōu)化課程內(nèi)容。優(yōu)先使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材，做好教材統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用。加大教材建設(shè)力度，不斷將新科研成果加入教材或者授課內(nèi)容，將教學(xué)與科研有機(jī)融合，充分利用新成果和啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。扎實(shí)推進(jìn)在線課程建設(shè)，提供豐富的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。切實(shí)加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制度，加大課程建設(shè)研討力度，營(yíng)造課程團(tuán)隊(duì)潛心教學(xué)的氛圍。積極探索實(shí)施過(guò)程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案等靈活性考核方式，改革過(guò)去單一的考核模式、題型，營(yíng)造良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升教學(xué)效果[3]。

二是要加強(qiáng)紀(jì)律教育。建立具有實(shí)際意義的教學(xué)工作規(guī)范和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)于教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展具有重要保障作用。面對(duì)自制力差、自主探索學(xué)習(xí)能力低的大學(xué)生，教師不僅要充當(dāng)知識(shí)探索的領(lǐng)航者，還要嚴(yán)抓課堂教學(xué)工作秩序。學(xué)校及任課教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、群體特征、個(gè)體特征及理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)際需求，完善教學(xué)工作管理規(guī)范和課堂教學(xué)規(guī)范，最大程度發(fā)揮規(guī)范的約束作用。在課程開(kāi)始之初，任課教師就要讓學(xué)生全面了解規(guī)范的內(nèi)容及設(shè)立規(guī)范的必要性，促使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)并自覺(jué)遵守規(guī)范，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，建立穩(wěn)定的課堂秩序。

三是要合理優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)工作要明確學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，這是高等教育教學(xué)工作的核心要義。特別是要將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿教學(xué)工作的始終，注重提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。高校要在教學(xué)方法研究上下功夫，要在改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式講授法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育理念，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課和混合式教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式，開(kāi)闊學(xué)生視野。整合線上、線下優(yōu)質(zhì)教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，改變教師“一言堂”的教學(xué)局面。

四是要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)技術(shù)?？蒲谐晒徒虒W(xué)成果是評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高校教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，而且要熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。高校要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為師生雙方提供充足的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)把師生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。一方面，高校教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)視聽(tīng)工具，制作圖文并茂、內(nèi)容豐富的課件或視頻，以更加豐富全面的信息容量、更加生動(dòng)形象的展示方式，豐富課堂授課內(nèi)涵，矢志破解教學(xué)難點(diǎn)，提高自身職業(yè)素養(yǎng);另一方面要發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（ 如電子白板、交互平板等） 在課堂上的重要輔助作用，利用學(xué)生對(duì)先進(jìn)設(shè)備的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明晰教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

五是要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校教學(xué)評(píng)估部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)教工作的指導(dǎo)，促使教師根據(jù)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的不同特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，適時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，真正做到以評(píng)促改。要注重改進(jìn)并完善現(xiàn)有的評(píng)教體系，針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的不同特點(diǎn)，設(shè)置評(píng)教問(wèn)題。評(píng)教問(wèn)題的設(shè)置要做到科學(xué)合理，重點(diǎn)向主觀題轉(zhuǎn)移，減少選擇題數(shù)量，避免出現(xiàn)學(xué)生隨意答題導(dǎo)致評(píng)教過(guò)程失效、數(shù)據(jù)失實(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生在評(píng)教中所反映的問(wèn)題，高校教務(wù)等相關(guān)部門要在總結(jié)分析典型問(wèn)題的基礎(chǔ)上，督促教師在后續(xù)教學(xué)工作中積極改進(jìn)。同時(shí)，教師要調(diào)整教學(xué)策略，提升自我評(píng)價(jià)能力，在整理分析教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息和進(jìn)行真實(shí)、客觀的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

綜上所述，只有在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極推行探究式、討論式、參與式等教學(xué)新模式，不斷增強(qiáng)教學(xué)改革力度，讓課程“優(yōu)”起來(lái);提升學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度，讓教師“強(qiáng)”起來(lái);激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“忙”起來(lái);努力營(yíng)造規(guī)范有序的課堂教學(xué)秩序，讓管理“嚴(yán)”起來(lái);提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓效果“實(shí)”起來(lái)，才能構(gòu)建系統(tǒng)完備的教育教學(xué)體系，進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

趙文博（1981～），男，陜西寶雞人，碩士研究生，西安石油大學(xué)教務(wù)處，長(zhǎng)期從事教學(xué)管理工作。