葉建軍

【摘 要】初中語文預習這一重要的教學輔助手段常被許多師生所忽視，從而導致語文預習效果極差。初中語文有效預習的目標應直指語文核心素養(yǎng)，內容應立足于教材，檢測反饋應有助于學生走向深度學習。筆者的做法是：增強預習意識，做好預習準備;明確預習目標，搭建內容體系;注重檢測反饋，走向深度學習。

【關鍵詞】初中語文;有效預習;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0145-02

預習是語文教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)語文教學中師生常忽略預習在教學中的地位。師生預習意識薄弱，預習目標和內容不明確，在預習過程中，教師未重視學生的主體地位，不注重檢測反饋，不注重學生語文核心素養(yǎng)的提升，不注重學生個性的發(fā)展，使預習和教學脫節(jié)，語文預習低效。

有效預習是指學生在預習過程中，在教師的指導下，通過自主學習，掌握基本知識點，學會質疑，并且將預習情況得以有效反饋給教師。通過有效預習，“以學定教”，走向“深度教學”，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、對初中語文有效預習要有正確的認識

（一）預習目標應直指核心素養(yǎng)

預習是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，是學生通過自主學習，初步掌握知識，提升素養(yǎng)的過程。語文有效預習應以全面提升學生語文核心素養(yǎng)為目標。因此，教師應科學合理地構建預習內容體系，設置合理的預習任務，進行有效的預習檢測。

（二）預習內容應立足于教材

教材是教學過程中實現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生發(fā)展的重要工具，教材是多年教育教研探索的成果，其內容體系以提升語文核心素養(yǎng)為核心理念。語文有效預習應將教材作為構建預習內容體系的依據，以求全面而有序地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）預習內容的確定應遵從“一課一得”的原則

語文教材有科學而有序的體系，每一學段、每一單元、每一篇課文都有不同的素養(yǎng)側重點。教師在確定預習內容時應當依據部編版教材的編排序列，根據教材內容設置預習任務及恰當的預習路徑，讓學生在素養(yǎng)提升的過程中扎實前行[1]。

（四）預習反饋檢測應有助于學生走向深度學習

預習檢測是對學生預習成果的評判，它能反饋真實的學情。教師應該通過豐富多樣而有效的預習檢測手段，全面了解學生在預習過程中的已知與未知，了解學生在預習過程中產生的疑與不疑，并在學生提出的各種疑惑中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，從而確定課堂教學的內容及策略，以帶領學生走向深度學習，以預習的高效奠定課堂教學的高效。

二、初中語文有效預習的策略

（一）增強預習意識，做好預習準備

首先組織家長和學生召開“初中語文有效預習”動員大會，引導家長和學生在思想上充分認識預習的重要意義，使學生能夠主動預習、自覺預習，家長能夠勤督促孩子預習，多指導孩子預習，幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二）明確預習目標，搭建內容體系

預習內容的確定，對學生預習效果及語文核心素養(yǎng)的提升至關重要。在確定預習內容的環(huán)節(jié)，要突出重點，一課一得，科學合理地確定預習內容，讓學生在預習過程中逐步提升語文核心素養(yǎng)。

1.整合教材，全面提升語文核心素養(yǎng)

語文預習內容的確定應直指語文核心素養(yǎng)，這樣才能有目的地實現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目標。在確定預習內容時，要整合教材，借助教材的輔助體系，如教學建議、單元說明、課后練習、自讀提示等，合理確定預習內容。要科學、有序地確定預習內容，讓預習內容的指向性更明確，為學生深度學習打下堅實基礎。

2.注重學思結合，提高學生的預習能力

在確定預習內容時，既要有文本知識性問題的落實，也要留足學生思考的空間，更要堅持“一課一得”的原則，抓住重點，將文章重點列入預習內容[2]。這樣可以讓學生在預習階段，既掌握了淺層次的知識點，也對重點問題有自己的思考，也可以讓教師充分利用學生的“質疑”，來調整自己的教學內容和步驟，從而真正幫助學生走向深度學習，讓課堂變得高效。

（三）注重檢測反饋，走向深度學習

預習的“檢測”是對預習成果的評判，而“反饋”則是用這些預習成果來推動教學質量的提升。預習的“檢測”與“反饋”反映了真實的學情，影響著教師的教學重點，也決定了與之相對應的教學方法。注重預習的“檢測”與“反饋”，是預習高效化的重要保障，是師生走向深度學習的必經環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“以學定教”教學構想的關鍵[3]。

1.分類檢測，反饋“未知和質疑”

“漢字常識”“文學文化常識”“文體知識”等知識類預習成果可采用量化檢測的方式?？陬^或書面呈現(xiàn)檢測題目，以小組為單位實施檢測，而后讓學生記錄下未知或陌生的知識點以供進一步學習與識記。

“內容感悟”“課外閱讀拓展”“文本質疑”等非量化預習成果可采用小組討論的檢測形式。讓小組成員提出自己的“悟”或“疑”，然后共同探討，互相答疑，最后，得出結論或提出無法解決的疑惑。

2.“群學”討論，生成教學內容

經預習檢測后，每一學習小組都能生成小組的“未知和質疑”記錄清單。在此基礎上，教師再進一步梳理、整合，以生成可待深入學習的教學內容。

3.“以學定教”，確定教學方法

適合深度學習的教學內容生成于討論與展示之中，是集體舍異存同的結果，其含義和形式皆是多樣的。相應的，不同的教學內容應匹以不同的教學方法，這是提高深度學習質量的關鍵。在教學內容的產生過程中，教師需對學情進行分析，而后根據學情來確定與之相合的教學方法[4]。

以提升學生語文核心素養(yǎng)為預習的核心目標，以初中語文教材為安排預習內容體系的依據，以“以學定教”“走向深層學習”為預習反饋的導引，培養(yǎng)學生預習習慣、促進學生個性發(fā)展，這樣語文預習就能變得高效，就能真正提高語文教學的效果。

【參考文獻】

[1]孫勇靜.初中語文預習學案有效設計和使用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]汪生萍.淺談如何在初中語文教學中提升學生的表達能力[J].散文百家（新語文活頁），2015（3）.

[3]陳冬間.教學目標導引下的閱讀教學預習作業(yè)設計[J].課程教學研究，2015（3）.

[4]馮雯，王麗瑩.部編版初中語文預習有效策略探究[J].學周刊，2019（6）.