金川 朱婷婷

生活即教育，處處有課程。在延遲開(kāi)學(xué)期間，作為幼兒教育工作者，如何圍繞“疫情”主題開(kāi)展適宜的教育教學(xué)工作？如何將這次特殊的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)？浙江省杭州市西園實(shí)驗(yàn)幼兒園以“兩步走·五模式·三審議”的策略進(jìn)行“疫情下”園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，推動(dòng)疫情相關(guān)項(xiàng)目在幼兒活動(dòng)中的落實(shí)，使之成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，思考幼兒教育問(wèn)題

“停課不停學(xué)”下的冷思考。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，為最大限度地降低疫情防控對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，根據(jù)浙江省教育廳頒布的《普通中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科延遲開(kāi)學(xué)期間線上教學(xué)提示的通知》，幼兒園響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，在公眾號(hào)、家長(zhǎng)群等平臺(tái)如火如荼地開(kāi)啟線上活動(dòng)。不過(guò)在這期間也暴露出一些問(wèn)題：盲目跟風(fēng)錄制質(zhì)量參差不齊的視頻，或隨意打包一堆游戲教案發(fā)給家長(zhǎng)……家長(zhǎng)在重壓下叫苦不迭。

“疫情后”課程創(chuàng)生的熱思考。在延遲開(kāi)學(xué)階段，教師為即將面臨的挑戰(zhàn)和變化做好了充分的準(zhǔn)備。那么當(dāng)下“疫情”的相關(guān)資源、經(jīng)歷能否轉(zhuǎn)化為幼兒園有價(jià)值的課程資源？這是很多幼教工作者都在思考的問(wèn)題。比如突發(fā)的“疫情”主題沒(méi)有教材可參考;面對(duì)每天撲面而來(lái)的疫情信息，教師無(wú)法篩選;因居家隔離，教師無(wú)法得知幼兒對(duì)此主題的興趣與經(jīng)驗(yàn)等。這些問(wèn)題導(dǎo)致了教師覺(jué)得將此次疫情經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)困難重重。

通過(guò)以上兩方面的思考，我們得出結(jié)論，“疫情時(shí)”要關(guān)注幼兒的居家生活需要，并進(jìn)行適宜、有針對(duì)性的指導(dǎo);“疫情后”幼兒入園學(xué)習(xí)的相關(guān)課程創(chuàng)生，需要以?xún)和?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)路徑。

對(duì)此，我園嘗試以關(guān)注幼兒親身經(jīng)歷、實(shí)踐感知、動(dòng)手操作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，讓“疫情”教育在本園真正落地。

一方面，針對(duì)幼兒“居家指導(dǎo)”出現(xiàn)的各種亂象，我們需要從根本上厘清兒童、家長(zhǎng)和教師這三者之間的關(guān)系，構(gòu)建兒童需要為本位的“三重關(guān)系”。而教師如何挖掘適宜的資源，為“疫情時(shí)”居家的幼兒家長(zhǎng)提供適宜、有意義的項(xiàng)目化生活與游戲指導(dǎo)，是我們的探索重點(diǎn)。

另一方面，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，挖掘“疫情下”這一真實(shí)場(chǎng)域中的課程資源，進(jìn)行課程創(chuàng)生，將兒童在疫情時(shí)的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是課程審議、創(chuàng)生、實(shí)施的重點(diǎn)。

結(jié)合園本情況，開(kāi)展有價(jià)值的教育工作

第一板塊，“疫情時(shí)”因需分析，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

問(wèn)題分析，重新定位。根據(jù)前期的“三重關(guān)系”分析，我們可以明晰當(dāng)前“疫情時(shí)”的教育場(chǎng)所已從幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭。教師與家長(zhǎng)的角色身份對(duì)換，教育者由“教師”換為“家長(zhǎng)”，教育活動(dòng)由家長(zhǎng)與兒童共同開(kāi)展。這樣一系列的改變引發(fā)我們思考：首先，基于家庭這一教育場(chǎng)所，此時(shí)的兒童需要什么？其次，家長(zhǎng)如何由非專(zhuān)業(yè)的教育工作者轉(zhuǎn)換為具有一定教育能力的親子陪伴者？再次，基于兒童需要，家長(zhǎng)如何讓幼兒在有限的空間里盡可能地開(kāi)展多樣化活動(dòng)？最后，教師如何從教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哂H子陪伴質(zhì)量的指導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)資源的提供者？

數(shù)據(jù)分析，因需指導(dǎo)。為了更有針對(duì)性地為幼兒家庭提供高質(zhì)量的居家陪伴指導(dǎo)，幼兒園通過(guò)前期微調(diào)查對(duì)全園幼兒的居家模式進(jìn)行摸底，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解延學(xué)后的不同居家模式，再有針對(duì)性地開(kāi)展居家指導(dǎo)工作，梳理出“五模式”。溫馨小家庭指幼兒與父母一起;鼎力相伴型指父母雙方或一方去防疫一線，由祖輩照顧;鏗鏘二（三）人組指父母一方因照顧祖輩回不了家;快樂(lè)大本營(yíng)指五口之家;超級(jí)之家指叔伯親戚多人在一起。

明確類(lèi)型，系列發(fā)送。根據(jù)我園幼兒不同的家庭居家模式，教師們明確將自己定位為家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴活動(dòng)的指導(dǎo)者，圍繞五種不同家庭的居家類(lèi)型，形成了一系列項(xiàng)目化的居家生活與游戲指導(dǎo)策略。

量身定制，有效指導(dǎo)。前期，“溫馨小家庭”的居家模式占所有居家類(lèi)型的首位。我們?yōu)榧议L(zhǎng)送上一份特殊的居家活動(dòng)指南——溫馨小家居家的多種項(xiàng)目化陪伴策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式，與孩子開(kāi)展有意義的居家活動(dòng)。

在真實(shí)的生活情境中，以孩子為主體，溫馨小家庭中的家長(zhǎng)將自己定位為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，圍繞孩子在居家生活中感興趣的話題，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)與感受、探究與發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與表現(xiàn)。過(guò)程中，家長(zhǎng)支持孩子，鼓勵(lì)孩子親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作，讓孩子不僅收獲了生活的樂(lè)趣，更形成了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二板塊，“疫情后”基于經(jīng)驗(yàn)，深入實(shí)施。

前審議階段——幼兒入園學(xué)習(xí)需提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

關(guān)注兒童，預(yù)設(shè)路徑。組織教師進(jìn)行前審議，圍繞“疫情后什么樣的主題會(huì)產(chǎn)生”，教師充分思考，對(duì)兒童的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，用兒童角度看“疫情下”的世界，用兒童思維思考“疫情后”的生活。

基于興趣，識(shí)別經(jīng)驗(yàn)。我們借鑒PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）理論，以?xún)和纳罱?jīng)歷設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)微信語(yǔ)音、視頻連線、電話家訪等遠(yuǎn)距離交流的方式與兒童“對(duì)話”疫情，關(guān)注、識(shí)別兒童已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，篩選適宜的項(xiàng)目方向。

首先，圍繞主題，線上研討?！坝變簽楸尽钡膬和^讓我們明確，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的任何階段都需把兒童放在第一位。教師是課程實(shí)施的主體，是活動(dòng)落地的實(shí)施者。在審議前，我們需要聽(tīng)一聽(tīng)教師們?cè)趺凑f(shuō)——假如新學(xué)期開(kāi)展“疫情后”的相關(guān)項(xiàng)目，你想到了什么？有什么困惑？針對(duì)這些問(wèn)題，教師們各抒己見(jiàn)，最終梳理形成幾點(diǎn)困惑進(jìn)行探討。

其次，追隨兒童，支持發(fā)展。我們以“兩個(gè)改變，三個(gè)實(shí)現(xiàn)”來(lái)落實(shí)。以大班為例，我們進(jìn)行“疫情”主題的項(xiàng)目活動(dòng)審議，改變教師自上而下對(duì)兒童的灌輸。針對(duì)居家隔離的情況，大班教師對(duì)幼兒進(jìn)行多種形式的線上調(diào)查，根據(jù)梳理的問(wèn)題進(jìn)行“兒童表達(dá)”的收集，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

再次，鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，確定目標(biāo)。我們思考疫情后什么樣的學(xué)習(xí)有價(jià)值，考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，識(shí)別幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行項(xiàng)目的篩選，形成《我想對(duì)你說(shuō)》的項(xiàng)目預(yù)設(shè)?！段蚁雽?duì)你說(shuō)》為大班孩子想對(duì)抗疫一線的醫(yī)生說(shuō)的話。我們將重點(diǎn)放在主題目標(biāo)的討論上，并鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，思考想讓兒童得到什么，慢慢清晰目標(biāo)和活動(dòng)路徑。

中審議階段（開(kāi)學(xué)后）——逐漸豐富路徑，“看見(jiàn)”兒童學(xué)習(xí)。

課程實(shí)施的重心是“賦能兒童”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的項(xiàng)目路徑圖，著手為兒童“架橋梁”，豐富疫情相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)施過(guò)程中，“看見(jiàn)”兒童學(xué)習(xí)。這里的“看見(jiàn)”定義為，眼睛看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受到、理解、體會(huì)等。通過(guò)各種支持策略讓“兒童的100種語(yǔ)言”表現(xiàn)出來(lái)，策略之一就是進(jìn)行教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括個(gè)別學(xué)習(xí)—項(xiàng)目化區(qū)域，小組合作—項(xiàng)目活動(dòng)坊，集中分享—項(xiàng)目梳理活動(dòng)。

后審議階段（開(kāi)學(xué)后）——根據(jù)預(yù)設(shè)成果，開(kāi)展多維評(píng)價(jià)。

將疫情后真實(shí)的生活情境與兒童進(jìn)行聯(lián)結(jié)，圍繞一件事（一個(gè)項(xiàng)目主題），我們將繼續(xù)梳理、整合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓其成為具體的、可操作、可展示的事情。

（作者單位：浙江省杭州市西園實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍