邰玉韋

摘? ?要? ?針對“科學(xué)思維”“社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)核心素養(yǎng)要素的培育過程，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)的必要性。本文結(jié)合實(shí)踐，從重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境、深入開展實(shí)踐性論證、有效引領(lǐng)價(jià)值性目標(biāo)、積極創(chuàng)造拓展性應(yīng)用等角度，淺談基于核心素養(yǎng)開展生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? ?生物學(xué)教學(xué)? 社會(huì)議題教學(xué)

議題，常常具有很大的爭議或很多的批判與反思的成分。它既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，需要深度學(xué)習(xí)才能充分表達(dá)。生物學(xué)課程中的社會(huì)性科學(xué)議題也稱作“生物學(xué)社會(huì)議題”，是指包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、克隆技術(shù)、抗生素濫用、環(huán)境污染、基因治療等公眾廣泛關(guān)注并有爭議的環(huán)境、科技、生態(tài)等復(fù)雜生物學(xué)問題。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，其中，針對“科學(xué)思維”“社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育，都強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)的必要性，生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)是一種常見教學(xué)樣態(tài)[1]。在深入實(shí)施生物學(xué)課程的過程中，社會(huì)議題教學(xué)中所展現(xiàn)的真實(shí)性情境問題、實(shí)踐結(jié)構(gòu)層次化、重視“議”中思辨、積極價(jià)值引領(lǐng)等特征，能夠有效避免學(xué)習(xí)的“形式化”“淺層化”，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生高價(jià)思維和社會(huì)責(zé)任的形成[2]。那么，如何基于核心素養(yǎng)開展生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)呢？

一、重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)注重利用學(xué)生身邊的生活資源，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境和情境問題。好的真實(shí)性議題情境一般具有生活性、爭議性、復(fù)雜性、生成性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少探究與實(shí)踐過程中的畏難情緒，增強(qiáng)使命感和意義感，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際問題的解決。

【案例1】2019年，上海等多個(gè)城市迅速步入了垃圾分類的時(shí)代，有關(guān)垃圾分類的話題也頻頻上熱搜榜。一方面，“垃圾分類”涉及到千家萬戶，受到政策、法規(guī)、社會(huì)、資源、經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、心理、價(jià)值觀、環(huán)境、生態(tài)、歷史條件等多種因素的影響，情境是真實(shí)的和復(fù)雜的，又具有爭議性。因此，“垃圾是否分類處理”屬于生物學(xué)社會(huì)議題。另一方面，生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)注重問題情境的系列化，常常圍繞一個(gè)大的議題展開，然后再針對此情境和相關(guān)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)層層發(fā)展性或遞進(jìn)的問題。問題1：“上海垃圾分類事件”引起很多爭議，有些人贊同，有些人反對，請你分析其合理性。問題2：“上海垃圾著急分類處理”的主要原因是什么？垃圾不分類處理會(huì)產(chǎn)生哪些后果？你持什么觀點(diǎn)？有哪些證據(jù)？問題3：為了更好地進(jìn)行垃圾分類，你還有哪些好的建議？引發(fā)學(xué)生關(guān)注多個(gè)角度的信息，對概念、能力和品質(zhì)進(jìn)行意義建構(gòu)，讓學(xué)生在分析、判斷、論證、評價(jià)和交流中，發(fā)生多元思維碰撞，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

二、深入開展實(shí)踐性論證

生物學(xué)社會(huì)議題具有復(fù)雜性等特質(zhì)，不是簡單地回答“對”或“錯(cuò)”就能根本性解決問題，需要提供充分的證據(jù)支持所選擇的立場，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己髞砜茖W(xué)表達(dá)。因此，重視“議”的過程就是突出理性思辨與多元對話的過程[3]，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、能力素養(yǎng)和情感品質(zhì)不斷提升。

【案例2】針對案例1中的3個(gè)問題，需要開展充分的實(shí)踐性論證，促進(jìn)學(xué)生作出符合科學(xué)思維邏輯的決策，形成符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的觀念。學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容和查閱相關(guān)資料，在分析各種主客觀條件或因素基礎(chǔ)上去區(qū)分、識(shí)別和判斷，因此，教師要給學(xué)生提供充分的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生努力尋求解決辦法。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：①讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“垃圾分類”的知識(shí)，如“垃圾分類的必要性”“關(guān)注生物圈”“環(huán)境在惡化”“保護(hù)生物圈”等。②引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和生活，進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查或探究實(shí)踐。及時(shí)開展討論活動(dòng)，對搜集的信息資料進(jìn)行全面有效的篩選和重組，形成系統(tǒng)的、有層次的資料證據(jù)，初步作出決策。③小組間開展“面對面”的商議論證，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示多輪意義對話與討論，發(fā)展辯證思維和批判性思維，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。④議題教學(xué)的展示，除了通過 PPT、報(bào)告、小論文等形式，還可借助微信公眾號(hào)、QQ群等，引發(fā)更多的人對議題的關(guān)注和思考，形成合理性決策。⑤學(xué)生針對議題展開拓展性活動(dòng)，如走進(jìn)社區(qū)宣傳和普及。在“思辨論證”過程中，教師還需要及時(shí)地進(jìn)行針對性指導(dǎo)和反饋，推動(dòng)議題活動(dòng)的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、有效引領(lǐng)價(jià)值性目標(biāo)

中學(xué)生正處于社會(huì)價(jià)值觀選擇和形成的重要時(shí)期，在議題“議”的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入開展“價(jià)值對話”，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷、科學(xué)的世界觀和方法論;需要滲透高層次認(rèn)知、情感體驗(yàn)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的培育;需要喚醒學(xué)生做新時(shí)代公民的意識(shí);需要肯定學(xué)生積極為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)度和精神。

【案例3】在生物學(xué)社會(huì)議題“是否應(yīng)該支持轉(zhuǎn)基因食品”的舉證、論證過程中，剛開始，學(xué)生正方代表觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因技術(shù)是“安全的”“基因技術(shù)是一項(xiàng)重要的育種工具”;學(xué)生反方代表觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)界和公眾對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性并沒有達(dá)成共識(shí)”等。隨著議題探討過程的不斷深入，學(xué)生正方代表也會(huì)表達(dá)“轉(zhuǎn)基因食品或作物當(dāng)然并不是完美的。像任何技術(shù)一樣，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也需要有效地被監(jiān)管或管理?！睂W(xué)生反方代表也會(huì)表達(dá)“我們也支持對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的繼續(xù)研究，但也要多考慮轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響和潛在風(fēng)險(xiǎn)[4]”。通過辯論、推理和深度思考后，學(xué)生正反兩方基本上達(dá)成了“中立”的價(jià)值觀，這就意味著學(xué)生的思維認(rèn)知在向高層次發(fā)展。在論證生物學(xué)議題教學(xué)中的“利”與“弊”時(shí)，一方面要將生物學(xué)的概念和原理作為觀察和思考的視角，深入開展基于證據(jù)的實(shí)踐論證;另一方面，因議題具有時(shí)代的意義和特征，教師需要幫助學(xué)生從多個(gè)視角綜合分析，從而形成對社會(huì)發(fā)展有積極作用的價(jià)值觀。

四、積極創(chuàng)造拓展性應(yīng)用

深入開展生物學(xué)社會(huì)議題教學(xué)，進(jìn)一步豐富議題的學(xué)科內(nèi)涵和創(chuàng)造性表現(xiàn)形式，有效促進(jìn)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和觀念等在解決社會(huì)問題中的內(nèi)化與運(yùn)用，有效促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的反思性提升。一方面，倡導(dǎo)落實(shí)課堂教學(xué)常態(tài)化;另一方面，積極整合生活和社會(huì)資源，開展拓展性應(yīng)用。

【案例4】 “轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用”屬于生物學(xué)社會(huì)議題，也是生物學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。針對“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”概念的初步了解，可以開展小組思維游戲活動(dòng)：①各小組協(xié)商選擇一種具體的動(dòng)物或植物，應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)原理進(jìn)行服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)和人們生活的技術(shù)改造;②各小組為改造后的新動(dòng)物或新植物重新命名，用彩筆寫在卡片上，并用關(guān)鍵詞簡要注明其特殊的新能力和支持這種能力的基因來源;③各小組將成果卡片展示在黑板上，并選出代表班級層面交流、解釋與說明;④評選最佳優(yōu)秀作品。針對“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”概念的深入理解，可以通過開發(fā)生物學(xué)社會(huì)議題校本課程來實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在選擇中心議題的基礎(chǔ)上，再劃分系列不同的小議題進(jìn)行實(shí)施;也可以選擇4～5個(gè)相對獨(dú)立的中心議題來開展活動(dòng)，表現(xiàn)形式可以是辯論、角色扮演、現(xiàn)場模擬活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)、模型展示、游戲、小論文、海報(bào)等，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，展示學(xué)生積極為社會(huì)做貢獻(xiàn)的內(nèi)在渴望和擔(dān)當(dāng)。

將生物學(xué)社會(huì)議題引入生物學(xué)課程中，教師需要不斷提高自身對社會(huì)議題教學(xué)課程的理解與感悟，正確理解新課標(biāo)對科學(xué)思維的三個(gè)聚焦點(diǎn)：質(zhì)疑是思考的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩;積極感悟社會(huì)責(zé)任在生物學(xué)課程中的特定要求和期待，積極喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長和社會(huì)進(jìn)步的正能量[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭亞琴.論議題式教學(xué)的“議層、議境、議味”—以“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2019（03）.

[4] 鄭泉，張?jiān)鲆? 轉(zhuǎn)基因議題中科學(xué)話語的建構(gòu)策略分析—以美國“智能平方”舉辦的一場轉(zhuǎn)基因辯論為例[J].自然辯證法通訊，2018（04）.

[5] 劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.【責(zé)任編輯? 郭振玲】