張基廣

以色列一位政要在說教育時舉了一個例子：他讀小學(xué)的時候，每天回家，母親都會問他兩個問題，第一個是：“今天你在學(xué)校有沒有問出一個問題連老師都答不上來？”第二個是：“你今天在學(xué)校有沒有做一件事讓老師和同學(xué)覺得比較特別？”

我們的學(xué)生回家，家長也往往會問兩個問題，第一個是：“今天你在學(xué)校聽話了嗎？聽講了嗎？”第二個是：“今天你在學(xué)校舉手回答問題了嗎？作業(yè)認真做了嗎？”主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的確有著本質(zhì)的差別。

獨立思考、提出問題比聽講做題、解決問題重要百倍！

有的教師為了將知識講透徹而拖堂，有的教師為了讓學(xué)生考個好分數(shù)而占用其他“副科”時間偷偷補課，老師的出發(fā)點都是好的，但往往好心辦壞事，既不合教育規(guī)律也不受學(xué)生喜歡。師德不僅是教師的職業(yè)道德，更是“專業(yè)道德”。愛是教育的前提，但并非教育本身。教師不僅要愛學(xué)生，更要懂得“專業(yè)的愛”“智慧的愛”。真正的好教師是有專業(yè)性、有智慧的人。

好教師需要更強大的力量才能不被公眾世俗的評判左右，不被現(xiàn)實的恐懼縛住手腳，并且不把這種恐懼傳遞給孩子。

找到教學(xué)的樂趣，認識到自己的特點，并將其發(fā)揚光大成可以影響學(xué)生的力量，就是一名好教師。

我們的教育一直面臨著兩個難題：一個是中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔始終較重;一個是“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”？

造成這一教育困境的根本原因還是學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量觀和人才觀的問題，什么是真正的學(xué)習(xí)？什么是真正的質(zhì)量？什么是真正的人才？值得我們不斷思考再思考。

這兩個教育難題相互交織，則形成了較為詭異的“學(xué)業(yè)負擔越重，教育質(zhì)量越低”的教育困境。

在對孩子的教育中有兩個根本：一是自由，二是自制，猶如油門和剎車。

決定孩子發(fā)展最根本就看這兩顆“種子”：一是主動性，二是自制力，這兩方面發(fā)達且平衡的孩子，才可能發(fā)展得最理想。

老師一提問，學(xué)生馬上舉手回應(yīng)的往往是學(xué)優(yōu)生。當下的課堂很多時候是老師與優(yōu)等生的“雙人華爾茲”，而不少學(xué)困生成為舞池之外的看客。能否因材施教，是衡量一個教師教學(xué)水平和教育良知的最重要標準。

當下的學(xué)校，老師和學(xué)生都很少有發(fā)呆的時間。悠閑出思想，閑暇出智慧。我們的教育在不停地“做加法”，真的要想想如何給學(xué)校、師生“做減法”——給我們的學(xué)校、老師和學(xué)生發(fā)呆的時間和空間。

據(jù)說有一家飯店的一道菜遠近聞名，其實是很普通的清蒸魚，配料、做法與別的店沒什么區(qū)別。不同的是，當清蒸魚蒸好端上桌時，服務(wù)員會告訴客人：“還要再燜五分鐘才能吃?！比绻櫩蛷娦刑崆俺裕?wù)員會堅決制止，這已經(jīng)成為這道菜的規(guī)矩。五分鐘后，掀開蓋子，香光四溢，感受獨特。

再燜五分鐘是這道菜的秘密。五分鐘期間，魚的香味在等待中越來越烈，等待后的味道更濃烈。

處理食材就如同教育本身，學(xué)生的亮點需要發(fā)掘，學(xué)生的成長需要等待。

《菜根譚》說：“伏久者必飛高，開先者謝獨早?！蹦蔷驮贍F五分鐘吧！

責任編輯/周小益