張伯讓

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國教學制度也不斷完善，當前在小學語文教學工作中教師開始注重學生的閱讀教學工作，通過為學生開展專業(yè)化的閱讀教學，將會促進學生的全面發(fā)展，幫助學生形成良好的自主閱讀意識。但是在小學時期不同階段的學生所閱讀教學模式是具有差異性的，教師要根據(jù)處于各個階段的學生來開展具有針對性的閱讀教學，采用先進的教學手段循序漸進地提升學生的閱讀能力。因此，本文將圍繞小學語文不同階段閱讀教學策略為主題來展開分析，再提出促進小學語文各個階段閱讀教學工作順利開展的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?不同階段 ?閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0077-02

對于當下的小學語文閱讀教學而言，除了要幫助學生們逐步的掌握正確的閱讀方法之外，還要引導學生們?nèi)ジ形蛭恼碌膬?nèi)涵與創(chuàng)作者所要表達的思想感情。只要這樣，才能夠保障小學語文閱讀教學的成效。在當今的新課程改革背景下，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，需要嚴格的遵循因材施教與循序漸進的教學原則，根據(jù)學生們實際的年齡特點與心理發(fā)展特點來制定具體的教學方案。目前，小學的六個年級可以劃分為三個教學階段，一年級和二年級為低年級階段，三年級和四年級為中年級階段，五年級和六年級為高年級階段。在實際的教學過程中，教師要想實現(xiàn)對小學語文不同階段的閱讀教學工作進行專業(yè)化的教學，就需要針對不同的教學階段來實施不同的語文閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學的重要性

對學生們的閱讀能力進行培養(yǎng)是我國教育教學領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，必須從小抓起，小學語文閱讀教學承擔著在小學階段培養(yǎng)學生閱讀能力的重要使命。閱讀教學不但是小學語文教學的重要構(gòu)成部分，還是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。首先，借助于小學語文閱讀教學的開展，可以逐步的激發(fā)出學生們對語文學科的學習興趣。在教學實踐中，學生們通過自主閱讀和教師的閱讀指導，不但能夠積累更多的詞匯與語言知識，還能夠更加深入地對課文進行感知。對于小學生而言，在閱讀教學過程中，必須對課文進行深入的感悟，通過閱讀去深入地體會作者語言中蘊含的情感，通過閱讀去理解作者語言所要表達的具體內(nèi)容。在這種情況之下，其感悟能力、自主發(fā)現(xiàn)能力以及獨立解決問題的能力也必然會得到進一步的提升，從而逐步地樹立起學習語文知識的自信，進而逐步對語文課程形成濃厚的學習興趣。除此之外，借助于小學語文閱讀教學的開展，還能夠有效地提升學生們的審美能力。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀文章，不但擁有著優(yōu)美的詞匯語言，還擁有著豐富的內(nèi)容與生動的情節(jié)。在教學實踐中，經(jīng)過教師的有效引導，學生們不但能夠?qū)W習到更多的語言知識，還能夠逐步地感悟到蘊含在課文中的語言美，從而促進自身審美能力的進一步發(fā)展。其次，借助于小學語文閱讀教學的開展，能夠幫助學生們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在當今的素質(zhì)教育背景下，對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。在實際的教學過程中，教師除了要重視學生們閱讀能力的提升之外，還要有針對性地對學生們的閱讀習慣進行培養(yǎng)。具體來講，要培養(yǎng)學生靜心閱讀的良好習慣;要培養(yǎng)學生積極探究的良好習慣，能夠通過自主閱讀來不斷地提出問題，從而對文章進行更加深入的理解;要培養(yǎng)學生勤于動筆的良好閱讀習慣，積極主動地對文章中的優(yōu)美詞句和精彩段落進行摘抄，從而積累豐富的寫作素材，進而促進其寫作能力的進一步發(fā)展;為學生推薦一些優(yōu)秀的課文讀物，以此來培養(yǎng)學生的課文閱讀興趣，從而使其能夠逐步將閱讀行為作為一種生活常態(tài)。再次，借助于小學語文閱讀教學的開展，能夠有效地促進學生們語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。隨著我國新課程改革工作的不斷深入，對于小學語文閱讀教學而言，必須要重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的語文素養(yǎng)就是指學生們對文字與文學的感知能力。在教學實踐中，通過閱讀教學，能夠有效地增強學生們對文字和文學的敏感度，從而促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。最后，借助于小學語文閱讀教學的開展，能夠促進學生們漢語思維的進一步發(fā)展。漢語思維與文字語言之間存在著緊密的聯(lián)系。學生們的閱讀過程就是理解和運用文字語言的過程。經(jīng)過長期的閱讀訓練與學習，其語言理解能力和語言運用能力必然能夠得到大幅度的提升，此時，其漢語思維也會隨之得到進一步的完善。

二、小學語文不同階段的閱讀教學策略

（一）針對于小學語文低級階段閱讀教學可行性策略的分析

對于剛步入小學的學生來說，教師要注重引導學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極地為學生們開展入門閱讀教學工作。處于小學低年級的學生來說，閱讀經(jīng)歷較少，缺乏閱讀技巧，這就體現(xiàn)出教師進行范讀的重要性，要求教師在范讀的同時要將自身的情感、聲調(diào)全部體現(xiàn)出來，尤其是將作者的情緒展現(xiàn)出來，才會讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，體會這篇文章中的真情流露，從而對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要鼓勵學生們在朗讀的過程中能夠體會到音律美，通過閱讀將會刺激學生的大腦，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，這也體現(xiàn)出教師采用多樣化朗讀手段的價值和作用，只有采用合理的手段才能夠提升朗讀的效果。教師就應(yīng)合理地采用信息技術(shù)來為學生們開展教學工作，在實際的授課前，要求教師為學生制作和本節(jié)課學習內(nèi)容有關(guān)的課件，像錄音、視頻等，通過利用信息技術(shù)進行輔助來讓學生們模仿跟讀。而且對于處于低年級的學生來說，具有較強的模仿能力，對一切事物都具有強烈的好奇心，通過讓學生們模仿朗讀將會提升自身朗讀的效果，文章中各語句的發(fā)音以及語調(diào)全面的掌握。與此同時，教師還要注重為學生營造一種輕松愉悅的朗讀環(huán)境，避免學生在閱讀學習中存在著壓抑、抵觸心理。教師在為學生安排閱讀教學工作時，要將教學的側(cè)重點放在對字詞的理解和閱讀上，因為低年級的學生自身知識儲備有限，教師要通過閱讀來提升學生的知識儲備。在這一教學過程中教師也要綜合考慮學生的年齡特點，在閱讀過程中加入具有趣味性的元素來吸引學生的注意力，像有的學生對圖畫有著濃厚的興趣，教師就可以在圖畫中滲透教學重點，讓學生進行理解重點詞語，為學生營造一種輕松愉悅的閱讀環(huán)境。通過這種手段將會為學生做好閱讀基礎(chǔ)，促進其形成閱讀技巧，對后續(xù)教學工作的開展有著深遠影響。

（二）針對于小學語文中級階段閱讀教學可行性策略的分析

教師為學生開展低階段閱讀教學中讓其形成一定的閱讀意識和閱讀興趣后，就應(yīng)當進一步采用具有針對性的閱讀手段為學生進行中級階段的閱讀教學。在這一階段的閱讀教學工作中，教師要注重指導學生們開展查閱式閱讀，也就是說在為學生開展閱讀教學工作的同時，部分學生會對文章中的某一句話或者一個詞語不能全面的理解，從而導致對整篇文章的理解不夠深入，在這時，教師就要鼓勵學生們利用其它學習工具來進行查閱，更加深入地了解文章。例如，當教師在為學生們講解《花的勇氣》這一篇文章時，教師就可以在授課之前為學生們布置任務(wù)，要求學生通過借助其它工具來了解“勇氣”一詞的含義，通過這種手段來拓展學生的知識面，養(yǎng)成一種良好的自主學習習慣，體會勇氣的含義，對該篇文章有著更加深入的理解，然后教師再進一步指導學生們進行擴充式閱讀。因為對于中級階段的閱讀教學工作來說，大部分的學生忽略了對課外閱讀的重視和關(guān)注，教師要針對于這一教學現(xiàn)狀來適當?shù)倪M行開展課外閱讀，開拓學生的視野。再例如，當教師為學生們講解《觸摸春天》這篇文章時，教師可以為學生們推薦同類型的文章。像《假如給我三天光明》，讓學生們獲得更加豐富的閱讀資源，提升閱讀的主動性和興趣。需要注意的是，在這一教學過程中教師要積極地為學生們創(chuàng)設(shè)具有特色的閱讀空間，要求教師能夠根據(jù)班級的實際情況建立“班級圖書角”，也可以鼓勵學生將自己認為優(yōu)美和具有價值的書籍拿到“班級圖書角”和其他同學共享，為學生們營造一種良好的閱讀氛圍。除此之外，教師要根據(jù)學生的實際學習情況來組建“好讀書優(yōu)秀小組”來實現(xiàn)帶動其他學生進行閱讀。教師要根據(jù)學生的日常表現(xiàn)將喜歡讀書的學生組建成一個小組，讓該小組能夠和其他同學分享自身的閱讀經(jīng)歷，實現(xiàn)在這種潛移默化的過程中影響著全體學生，激發(fā)學生的閱讀主動性。

（三）針對于小學語文高級階段閱讀教學可行性策略的分析

在小學語文高級階段閱讀教學工作中，教師要注重在閱讀教學工作中激發(fā)學生的閱讀潛能，讓學生在閱讀時能夠帶著疑問進行學習，促使和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，形成良好的自主閱讀習慣。教師在這一過程中，要注重合理的把握提問的手段，積極地根據(jù)學生閱讀文章的題目為出發(fā)點，進行提出具有針對性的問題，也可以提出具有探索價值的問題，讓學生帶著問題來進行閱讀，通過這種手段優(yōu)化學生的閱讀過程，提升學生的閱讀水平。當學生閱讀能力顯著提升后，讓學生根據(jù)閱讀的文章來進行書寫讀書筆記，要求學生要養(yǎng)成“讀書不離筆”的學習習慣。在閱讀到優(yōu)秀的語句或字詞時，能夠進行摘抄，也可以在閱讀后將自身的感觸寫出來，詳細說明一下自己在閱讀的過程中收獲了些什么。實現(xiàn)在閱讀教學的過程中提升學生的寫作能力，所以在小學語文閱讀教學工作中教師要針對不同階段的學生開展具有針對性的教學工作，為學生安排具有差異性的閱讀任務(wù)，在閱讀教學過程中促進學生的共同進步，循序漸進地提升學生自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生形成一種良好的閱讀素養(yǎng)。

通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學語文閱讀教學中教師注重采用多樣化教學模式的重要性。但是處于小學時期的學生由于其認知能力以及知識儲備有限，教師要根據(jù)學生自身存在的差異性來開展具有針對性的閱讀教學，實現(xiàn)在低級階段、中級階段以及高級階段閱讀教學中創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的閱讀環(huán)境，提升學生的閱讀水平。與此同時，教師也要積極地順應(yīng)社會的發(fā)展，積極地采用先進的信息技術(shù)來幫助學生們理解具有深度的文章，為促進閱讀教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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