【摘要】構(gòu)建高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物效率的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感愉悅，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】提高 ?高效課堂 ?高三生物

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0099-02

1.分組討論 ?觀(guān)點(diǎn)碰撞

分組討論是一種“組內(nèi)異質(zhì) ?組間同質(zhì)”的分組形式，通過(guò)與小組其他同學(xué)的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、分析尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和突顯，這既是互動(dòng)高效課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。高三教學(xué)最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式就是講評(píng)試卷，短短一節(jié)課要把一份試卷講評(píng)清楚，讓學(xué)生理解透徹，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械訂對(duì)答案、改正錯(cuò)題、就題論題的過(guò)程，而是要對(duì)學(xué)生的失分原因、扎堆錯(cuò)題等備課時(shí)做一些深入的分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的解題思路、解題方法、解題步驟和解題技巧進(jìn)行指導(dǎo)，最終使學(xué)生把考題的問(wèn)題內(nèi)化為自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師必須要有突出重點(diǎn)的原則，一張?jiān)嚲砻婷婢愕绞遣豢赡艿模@樣做既沒(méi)有必要，也浪費(fèi)時(shí)間，我們講評(píng)試卷時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，找出典型問(wèn)題進(jìn)行解惑、釋疑、引導(dǎo)和探究，而達(dá)到這種效果最好的教學(xué)模式就是分組討論。試卷分發(fā)下去，讓每個(gè)學(xué)生自己先分析試卷，把一些簡(jiǎn)單的課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容通過(guò)查閱課本自己解決，對(duì)一些難題又是重點(diǎn)內(nèi)容的一般放在課堂上統(tǒng)一討論，我再講解，提煉解題思路、解題技巧和解題方法，這種試卷講評(píng)的教學(xué)模式，既節(jié)省了高三學(xué)生的寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間，又大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

例：某動(dòng)物種群中，AA、Aa和aa基因型的個(gè)體依次占25%、50%、25%。若該種群中的aa個(gè)體沒(méi)有繁殖能力，其他個(gè)體間可以隨機(jī)交配，理論上，下一代AA∶Aa∶aa基因型個(gè)體的數(shù)量比為（ ? ?）。

A.3∶3∶1 ? ? B.4∶4∶1 ? ? ? ? C.1∶2∶0 ? ? ?D.1∶2∶1

像這種遺傳題是高考中的必考題，占分在12-18分之間，若采用簡(jiǎn)單的教師傳授式講解，學(xué)生根本就理解不夠透徹，況且一節(jié)課也就講一兩個(gè)題，所以效果不佳，為此，我采用小組討論的形式，先拋出問(wèn)題：①什么是基因型頻率？②什么是基因頻率？③隨機(jī)交配是什么意思？aa個(gè)體沒(méi)有繁殖能力又是什么？然后讓學(xué)生自己先小組討論，把自己確實(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)留下老師統(tǒng)一講解。緊接著學(xué)生就開(kāi)始了激烈的討論，老師此時(shí)可以隨機(jī)加入到任何一組的討論之中。這樣可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，以便隨時(shí)解決。完了教師再統(tǒng)一講解。教師總結(jié)當(dāng)做題遇到“隨機(jī)交配或自由交配”等字眼時(shí)就用哈德溫伯格定律（即配子法）解決問(wèn)題，這種方法是最簡(jiǎn)單的，然后引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以備以后靈活應(yīng)用。【解析】若該種群中的aa個(gè)體沒(méi)有繁殖能力，其他個(gè)體間可以隨機(jī)交配，就是AA、Aa這兩種基因型的雌雄個(gè)體間的交配，AA占1/3、Aa占2/3，用公式法表示：則A=AA+1/2Aa=2/3，a=aa+1/2Aa=1-A=1/3，因此理論上，下一代AA∶Aa∶aa基因型個(gè)體的數(shù)量比為4∶4∶1，選B。

再如復(fù)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸二者的聯(lián)系時(shí)，我主要采用分組討論的形式整合教材要點(diǎn)，歸納相關(guān)曲線(xiàn)，討論關(guān)鍵點(diǎn)的含義及變化，達(dá)到對(duì)其過(guò)程和原理的融會(huì)貫通。學(xué)生討論：①突然停止光照時(shí)， [H]、ATP、C3化合物、C5化合物及糖類(lèi)的變化如何？②增大光照強(qiáng)度或升高溫度時(shí)，光合作用和細(xì)胞呼吸的綜合曲線(xiàn)圖中光的補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)分別如何移動(dòng)？③從光合作用和呼吸作用的角度分析，新疆的哈密瓜為何比當(dāng)?shù)氐墓芄细?、口感更好？給學(xué)生留足討論的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，緊接著學(xué)生自主發(fā)言，發(fā)表己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生觀(guān)點(diǎn)不夠清晰的，方向不夠明確的，教師啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑，由淺至深環(huán)環(huán)相扣的緊緊圍繞討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題最終得出理性的結(jié)論。

這樣的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)起來(lái)，他們都會(huì)積極思考每個(gè)問(wèn)題，因此，不僅講解了本試題，突破了難點(diǎn)，而且極大程度的活躍了課堂氛圍，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

這種小組內(nèi)激烈的討論交流，觀(guān)點(diǎn)的碰撞交融，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

2.短小視頻 ? 激活活力

課堂教學(xué)中穿插播放短而精煉的小視頻不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈愿望和學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，給生物課堂帶來(lái)高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使生物知識(shí)更具體、更直觀(guān)，也可以幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、繁瑣內(nèi)容的記憶。高中生物《選修一》教材內(nèi)容繁雜抽象，可操作性受限，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅靠教師課堂的講解很難達(dá)到預(yù)期效果。為此，復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我采用播放小視頻的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面、具體的操作過(guò)程，深化理解生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)《酵母細(xì)胞的固定化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生就不明白如何固定酵母細(xì)胞？在此過(guò)程中CaCl2、海藻酸鈉的作用分別是什么？如果只是告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生對(duì)此知識(shí)還只是停留在表面現(xiàn)象上仍不理解，即使當(dāng)時(shí)記下很快就忘記了，做題時(shí)又不知所措。通過(guò)觀(guān)看小視頻的方式，學(xué)生會(huì)恍然大悟，原來(lái)海藻酸鈉固定酵母細(xì)胞就類(lèi)似于我們食用的涼粉魚(yú)魚(yú)的制作過(guò)程，通過(guò)觀(guān)看小視頻學(xué)生對(duì)此相關(guān)知識(shí)的記憶就更深刻、理解就更透徹，這種直觀(guān)的視頻教學(xué)不僅強(qiáng)化理解和記憶更節(jié)省了高三學(xué)生的寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)到事倍功半的效果。再如，復(fù)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我也采用此方法引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究其中蘊(yùn)含的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己感受抽象的、理性的過(guò)程， 最終突破難點(diǎn)知識(shí)。視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

①直觀(guān)印象 ?直觀(guān)性的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，也使抽象的知識(shí)更具體化，有助于發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、形象思維能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解鞏固。在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②動(dòng)態(tài)理解 ?變化不定的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更深入的理解知識(shí)的內(nèi)在含義，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶不會(huì)停留于表面現(xiàn)象，有助于學(xué)生挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，找到知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，更好的內(nèi)化知識(shí)，提升思維，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高三學(xué)生最基本的要求之一。

③互動(dòng)交流 ?互動(dòng)式教學(xué)一直是高三教師最青睞的教學(xué)模式，可以營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，達(dá)到高效課堂的教學(xué)方式，短小而精悍的視頻就可以達(dá)到這種效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)物質(zhì)合成過(guò)程的理解或某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解，從而突破本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的疑難點(diǎn)知識(shí)。

④重復(fù)回放 ?有的學(xué)生在當(dāng)時(shí)重點(diǎn)知識(shí)的講解中并未理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生因此落下許多知識(shí)的舊賬，但若是視頻播放，就克服了這種因時(shí)間差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)播放的方式彌補(bǔ)這種缺失。

這種短小而精彩的視頻教學(xué)不僅讓學(xué)生能夠積極參與，靈活學(xué)習(xí)，也在高三有限的時(shí)間里極大程度的增大了課容量，使學(xué)生突破了視覺(jué)的限制，多角度地觀(guān)察對(duì)象，突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握，多角度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、注意力和學(xué)習(xí)興趣。

3.口述過(guò)程 ? 升華思維

學(xué)生能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是自己能口述觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)想法。高三學(xué)生在備考過(guò)程中能做出來(lái)的題不一定能講出來(lái)，但能講出來(lái)的題就一定能做出來(lái)。因此，教師在教學(xué)中盡可能的留時(shí)間讓學(xué)生自己口述觀(guān)點(diǎn)，板演過(guò)程，特別是在習(xí)題復(fù)習(xí)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽口述自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)一些需要展示過(guò)程的內(nèi)容爭(zhēng)取讓學(xué)生站在講臺(tái)上板演做題過(guò)程和做題技巧，使學(xué)生的地位發(fā)生徹底地轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的樂(lè)趣及主人翁的成就感，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

①學(xué)生對(duì)問(wèn) ? 最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生大膽發(fā)言，直言自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生感受到尊重和理解。如在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生前后同桌兩個(gè)人以一對(duì)一的對(duì)問(wèn)對(duì)講的形式說(shuō)出靜息電位形成的機(jī)制及如何過(guò)渡到動(dòng)作單位？二者產(chǎn)生的機(jī)制是否一樣？各自是如何產(chǎn)生的等問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)問(wèn)的過(guò)程中就把相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容徹底掌握了，通過(guò)對(duì)答及不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞則突破了重難點(diǎn)知識(shí)。

②學(xué)生講解 ? 孟德?tīng)栠z傳定律是高考考綱中明確要求的重要考點(diǎn)，也是高中生物中較難理解的部分，歷年都是高考的熱點(diǎn)知識(shí)，這部分內(nèi)容又是學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，單靠傳統(tǒng)的“填喂式”教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳定律時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)板演并講解做題過(guò)程及做題技巧，這種讓隱形知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程也可能是對(duì)學(xué)生自己知識(shí)的一個(gè)查缺補(bǔ)漏過(guò)程。如復(fù)習(xí)自交和自由交配的題型時(shí)我先出題：“已知果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，控制該對(duì)相對(duì)性狀的基因A和a位于常染色體上。將純種的灰身和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，將F2的灰身果蠅取出，讓其分別自交（基因型相同的雌雄個(gè)體互交）和自由交配，則后代中黑身果蠅所占的比例分別為多少？”然后讓每一位學(xué)生自己計(jì)算，之后學(xué)生代表積極主動(dòng)板演過(guò)程，并分享做題技巧，且選取幾個(gè)學(xué)生的結(jié)果投影做題過(guò)程，這樣可以讓每一位學(xué)生投入到緊張有序的學(xué)習(xí)中，并感受分享帶來(lái)的愉悅，活躍課堂氛圍，達(dá)到事半功倍。

③學(xué)生板演 ?學(xué)生板演是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最直接的診斷作用，板演的過(guò)程也是落實(shí)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程檢查課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，也是創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。若學(xué)生在板演過(guò)程中出現(xiàn)任何差錯(cuò)，其他同學(xué)都可以通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。

4.學(xué)生歸納 ? 強(qiáng)化記憶

課堂內(nèi)容的小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。常見(jiàn)的總結(jié)知識(shí)的方式有以下幾種：①圖表式。以圖形的方式對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生形成直觀(guān)形象，提高記憶效率，達(dá)到鞏固記憶的效果，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖解容納課堂的全部?jī)?nèi)容，從而形成自己的知識(shí)體系。②對(duì)比式。對(duì)比學(xué)習(xí)是高三學(xué)生最常用的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)比較不同概念、不同題型的異同點(diǎn)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化記憶。比如取樣器取樣法與樣方法、標(biāo)志重捕法的區(qū)別，比較三者的異同點(diǎn)可以更好的理解這些專(zhuān)有名詞的不同適用條件，再如都是雙膜細(xì)胞器，線(xiàn)粒體和葉綠體在結(jié)構(gòu)和功能上都分別有什么異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兩大細(xì)胞器功能的比較，使學(xué)生也區(qū)分了呼吸作用和光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。③要點(diǎn)式。比如復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)幾個(gè)標(biāo)題就基本上掌握了這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，即生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這樣的復(fù)習(xí)方式可以使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)先有一個(gè)基本框架。利于長(zhǎng)期記憶，不易忘記。④知識(shí)框架式。這種總結(jié)方式適合于章末小結(jié)或整冊(cè)書(shū)的小結(jié)。打破本小結(jié)，框題的設(shè)置，將相關(guān)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)以框架形式串聯(lián)一起進(jìn)行總結(jié)，利于學(xué)生形成整體知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

為此教師可引導(dǎo)學(xué)生自己再現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力還可提升學(xué)生語(yǔ)言組織的能力，在高三后期的強(qiáng)化訓(xùn)練課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)常見(jiàn)的高考考查形式及如何規(guī)范答題，并讓學(xué)生分享自己的成果，使每個(gè)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感。

總之，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，讓高三的枯燥學(xué)習(xí)變得更愉悅。

作者簡(jiǎn)介：

楊淑勤（1984-），女，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)。