羅映玲

【摘要】本文針對幼兒園班級約定教育中的存在問題，探討幼兒園班級約定在班級管理中的有效運用。一是如何“約”。提出了“為自由而約”、“以實而約”、“雙向而約”、“動態(tài)而約”、“具體而約”。二是“怎么做”。1.班級約定要圖文并茂，以圖為主，讓全體幼兒理解約定表達的內(nèi)容;2.班級約定要嚴格執(zhí)行，輔以案例分析，讓幼兒形成對規(guī)則的敬畏感;3.班級約定要在寬松自主的環(huán)境中實施，發(fā)展幼兒運用自由的能力，實現(xiàn)服從約定的強制與運用自由的能力的有機統(tǒng)一。

【關鍵詞】班級約定 ?規(guī)則意識 ?班級管理

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0115-02

班級是學校（幼兒園）的基本單位。三十幾個不同個性、習慣、不同家庭中成長的兒童聚集在一個班級里共同生活、學習，必須具備良好的班級規(guī)則和秩序才能有效運轉，幼兒才能獲得良好的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“科學、合理地安排和組織一日生活。建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！币罁?jù)《綱要》精神，在班級常規(guī)培養(yǎng)過程中，引導幼兒學習民主協(xié)商、自我管理的班級約定出現(xiàn)在了幼兒園班級管理中。但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班級約定在實際運用中卻不盡人意，沒有發(fā)揮其應有效能。

一、幼兒園班級約定存在的普遍問題

根據(jù)幼兒園班級約定的實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園班級約定主要存在以下幾個方面的問題：1.班級約定流于形式，教師不明白為何而“約”。有些教師看見一些優(yōu)質示范園中張貼了班級約定，為了迎合新的教育思想，認為自己也要在班級里張貼一些，但卻不明白其中的用意，因此不能在日常班級管理中有效地運用。2.班級約定只是教師的一廂情愿，幼兒沒有參與其中。3.班級約定內(nèi)容籠統(tǒng)含糊，可操作性不強。4.班級約定“一約到底”，從學期初到學期結束，都是一成不變的約定。5.對班級約定的落實沒有很好的方法。

二、班級約定的制定——“如何約”

班級約定是為了讓幼兒在班級中順暢有序地生活學習，同時也是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的培養(yǎng)目標，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活學習習慣而制定的。針對幼兒園班級約定在現(xiàn)實運用中的問題，為了更好地發(fā)揮班級約定的效能，培養(yǎng)幼兒的民主意識、規(guī)則意識和自我管理能力，對班級約定的規(guī)則培養(yǎng)方法進行了研究與實踐，并取得了一些經(jīng)驗。

1.幫助幼兒知道為何而約：為自由而約

幼兒年齡小，道德是非觀念尚未形成，自我中心意識萌芽。大多班級中的規(guī)則更多是教師從班級管理的需要自上而下的制定，幼兒不明白制定規(guī)則的目的，覺得規(guī)則只是一種限制、束縛，沒有從內(nèi)心去認同規(guī)則。3—6歲的幼兒已經(jīng)能夠聽懂一些道理，教師可采用事例說明的方法來向幼兒講明，班級中為什么要這樣做而不能那樣做，約定的主要目的是為了讓我們更順暢地在集體中活動、學習，是為了保障個人獲得最大限度的自由，而不僅僅只是強制性要求。如教室里是不能奔跑、打鬧的，在教室里只能走動或稍快走動。在和幼兒討論的過程中，讓幼兒明白教室里桌椅柜子等物品較多，如果跑動容易撞傷或撞到其他小朋友，引發(fā)安全問題，嚴重的話還不能回幼兒園和小朋友一起玩，失去了和小朋友游戲的權利和自由。又如班級里人較多，說話聲音不能太大，要小聲說話，如果說話的聲音很大，大家都聽不見別人說什么，反而失去了交流的自由，還會損害我們的聽覺神經(jīng)。如果我們一味地放任自己的行為，不受規(guī)則約束，不但享用不到自由，還會影響自己和他人的自由。通過事例細致地為幼兒疏通約定的目的，在幼兒的理解水平上讓其認識規(guī)則與自由之間的辯證關系，從內(nèi)心認同約定，為約定的實施打下了心理基礎。

2.班級約定要根據(jù)班級的實際情況約定：以實而約

班級約定的內(nèi)容方方面面，種類繁多，大到進區(qū)規(guī)則、班級物品管理，小到幼兒的基本喝水量，都可以與幼兒約定。班級約定的內(nèi)容可遵循從大問題——小問題，從急切——輕緩，從重要——次要的原則來選擇。這時，教師要做一個班級管理的有心人，仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在班級常規(guī)方面的問題，據(jù)此存在問題與幼兒討論，形成約定?？档略谡撐闯赡耆艘?guī)則意識培養(yǎng)中指出：教育工作者最明智的做法是將最重要、最根本的規(guī)則傳授給幼兒，使其成為“終身可行之”的金規(guī)則和母體規(guī)則。最主要的有自我服務管理的規(guī)則，與人交往的規(guī)則，養(yǎng)成良好生活學習品質的規(guī)則。

3.班級約定既要教師發(fā)揮主導地位，又要幼兒民主參與：雙向而約

班級約定是為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，建立良好的生活學習秩序，逐步引導幼兒學習自我管理的學前教育新理念下應運而生的教育方法。因此，在班級約定制定的過程中，幼兒是班級中的一份子，是班級約定的制定者和執(zhí)行者。幼兒年齡小，道德是非觀念剛剛萌芽，容易受外界影響和改變。他們不能夠像中小學生那樣在班干部的組織下自主討論班級規(guī)則的約定，它的主導者、組織者必須是老師，但教師又要帶領全班幼兒參與，利用班級中的典型事例與幼兒探討“這樣做對不對？”“會發(fā)生什么后果？”“我們應該怎樣做？”，讓全班幼兒都明白為什么要這樣做及怎么做，從而內(nèi)化班級約定，認同班級約定，為實施開展打下情感基礎。如戶外活動收拾體育器械，大多數(shù)的幼兒都喜歡幫老師做事情，活動結束后總是搶著收拾器械材料，有時幾個人爭搶收拾一筐玩具，誰也不肯讓誰，容易發(fā)生擠碰等安全問題。教師便可發(fā)揮主導作用，針對這一問題，在全體幼兒中進行反饋討論分析，讓幼兒明白這樣爭搶收拾材料的不當之處，并商定應該怎么做才能既有條理地收拾好器械，不發(fā)生爭搶，又能讓小朋友們養(yǎng)成熱愛勞動、積極為班集體做事的習慣。

4.班級約定要隨約定的實施情況而調整：動態(tài)而約

班級約定的動態(tài)調整是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一成不變的。有些班級的約定，從學期初定好粘貼在墻上后，一學期甚至一學年都沒有改變過，形同虛設。班級約定“約定”好之后，要在監(jiān)督中落實，在落實中養(yǎng)成自律，當班級公約內(nèi)化為幼兒良好的行為習慣后，相應的班級約定就應調整，應根據(jù)班級當前的管理現(xiàn)狀來增加新的約定，把已經(jīng)鞏固的舊的約定刪除，或只對個別做得還不到位的幼兒進行適當提醒和強化。

5.班級約定要根據(jù)幼兒的年齡特點細化：具體而“約” ? 幼兒年齡小，分析理解詞匯的能力較差，班級約定不能籠統(tǒng)概要表述，要具體化為幼兒能夠理解和操作的具體事項。教師要將寬泛的大目標分解成具體可操作的目標。如“學會與同伴友好相處”可具體化為“與同伴共同玩耍，不打人，不爭搶玩具，學習‘輪流‘交換‘一起玩等方法與同伴友好地玩。”等幼兒與同伴相處時的具體要求。一言概之，班級約定要符合幼兒的理解能力，能夠具體執(zhí)行操作為好。

三、班級約定的實施——“怎么做”

1.班級約定要圖文并茂，以圖為主，讓全體幼兒理解約定表達的內(nèi)容

縱觀幼兒園的多數(shù)班級的約定，以條文式的表現(xiàn)形式居多。3—5歲的幼兒以具體形象思維為主，對以文字表示的約定條文不會看，不明白其中意義。班級約定涉及班級管理的方方面面，種類繁多。在與孩子商定約定后，老師要判斷約定是屬于哪種性質。如果是簡單的、程序性的、本班大部分幼兒基本能做到的約定可進行口頭約定，在日常管理中進行監(jiān)督和強調即可，不必做成圖文并茂的形式在班級張貼。如要求幼兒午餐后的自我服務流程及要求。如果約定是重要的，屬于具有“終身可行之”的金規(guī)則和母體規(guī)則，則要讓幼兒或教師將約定用圖畫的形式表現(xiàn)出來，讓每個幼兒都明白圖畫表現(xiàn)的約定內(nèi)容，張貼在班級中顯眼的位置，讓幼兒隨時隨地謹記約定的提醒從而遵守約定或監(jiān)督約定的施行。如前面提到的收拾整理活動器械的例子，讓中、大班的幼兒用繪畫的形式變成“今天我負責……”圖文并茂的約定圖，張貼在班級里，讓幼兒每天可自主選擇負責哪樣物品的收拾整理，這樣既保證了幼兒參與勞動的積極性，又讓幼兒民主選擇，每天都有專人專項負責收拾各類物品，使班級物品管理井井有條，使用秩序良好，幼兒也養(yǎng)成有條理收拾物品的良好習慣。

2.班級約定要嚴格執(zhí)行，輔以案例分析，讓幼兒形成對規(guī)則的敬畏感

班級約定一旦與幼兒共同制定好后，就要嚴格執(zhí)行，不能形同虛設?？档抡J為：人生而具有野性，即不服從法則約束的隨意性，必須經(jīng)過教育方才能成為人。兒童必須進行規(guī)訓，耽誤規(guī)訓比耽誤培養(yǎng)更糟糕。約定的實行帶有一定的強制性的，對幼兒遵守約定的行為要加以贊賞，對幼兒違反約定的行為要堅決地制止，甚至有一些適當?shù)膽土P。如個別幼兒在建構區(qū)里搗亂，破壞其他小朋友的建構作品，可適當請搞破壞的小朋友暫停玩建構游戲。在實施過程中要進行監(jiān)督，人人都是約定的執(zhí)行者，人人都是約定的監(jiān)督者。教師要充分利用實施過程中的典型事例進行討論，讓全體幼兒明白遵守約定帶來的便利和不遵守約定帶來的后果，嚴格遵守是為了更大的自由，形成約定至上、規(guī)則至上的契約精神，從而形成對規(guī)則的敬畏感。

3.班級約定要在寬松自由的環(huán)境中實施，發(fā)展幼兒運用自由的能力

班級約定是保證幼兒在一定限度的自由自主活動的約束和限制。如果幼兒每時每刻都處于高度控制狀態(tài)，會走入規(guī)則限制的極端。只有給予充分自由的孩子才能運用自由，才能形成一定的約束和控制能力。如果班級中的活動大多數(shù)是以教師為主導把控，每一項活動都制定嚴格的規(guī)定，要求幼兒強制服從，這樣實施約定給予幼兒的只是限制和服從，是具有奴役性的，并不能讓孩子感受到他的自由，他也不會學習如何不妨礙別人的自由。理想約定的實施是在寬松自由的環(huán)境中幼兒充分自由地活動，個人正當?shù)淖杂膳c他人同樣的自由和諧共存，只有當孩子的自由行為妨礙了別人的自由時，侵犯了別人的正當權益時，才要加以堅決的制止，這是班級約定的界線，也是班級約定的內(nèi)容?？档绿岢隽私鉀Q年幼兒童服從法則的強制與運用自由能力相結合的一些原則：（1）只要孩子沒有妨礙別人的自由和損害自己，就在各方面給他自由。（2）必須讓孩子明白，只有在他讓別人也實現(xiàn)自由的目的時，他才能達到自由的目的。因此，要培養(yǎng)幼兒服從班級約定的規(guī)則意識，只有在讓幼兒在較自然的狀態(tài)下，在寬松自主的活動中，盡可能地讓孩子自由活動和探索，發(fā)展幼兒運用自由的能力，實現(xiàn)服從規(guī)則的強制與運用自由的能力的有機統(tǒng)一。

班級約定在幼兒園班級管理中發(fā)揮著重要作用，它的制定和實施是提升幼兒道德認知水平及規(guī)則意識的重要途徑。有效發(fā)揮班級約定的教育價值，需要教師進行深入的研究和實踐，在孩子的心田種下規(guī)則的種子，直至長成自律自由的參天大樹。

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