劉明濤

摘 要 近幾年來，隨著我國課程改革的深入，新課程標準對于我國高中物理教學也提出了新的要求，要求教師在實際的教學過程中注意凸顯學生的主體地位，改變教學模式，因此，物理教師也逐漸的開始采取探究式教學的方式進行教學，通過教學探究，加強教師和學生、學生與學生之間的溝通和交流，以此來提高學生的物理學習水平?；诖?，下文就探究性學習在高中物理教學中的應用價值和應用措施方面進行了相關討論。

關鍵詞 探究式學習 高中物理教學 應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

0引言

受到我國傳統(tǒng)的應試教育的影響，我國高中物理教師在實際的教學過程中，通常情況下，還是以向?qū)W生灌輸物理理論知識為主，課堂的知識容量較大。這種教學模式雖然也可以取得立竿見影的效果，但是，學生的學習過程則較為被動，且在學習上也存在較多的壓力。長此以往，學生對物理學科的學習興趣也會有所降低。因此，教師必須積極響應新課程標準的要求，采取探究式的教學模式，鍛煉學生的思維，提高學生的整體物理水平。

1探究性學習在高中物理教學中的應用價值

1.1有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端

采取探究式的教學模式，其首要價值就是有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端。具體表現(xiàn)為：第一。目前，我國高中物理教師最常使用的教學方式就是“灌輸式”教學，這種教學方式是以教師講解為主，很難凸顯學生學習的主體地位，在一定程度上也已經(jīng)不能滿足新時期下的教育要求，而通過采用探究性教學的方式，可以有效培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生的思維，進而規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端;第二，物理學科本身都屬于一門自然學科，其學科內(nèi)容包含著很多生活方面的物理知識，通過探究式教學，還可以幫助學生運用實際行動研究物理公式的由來，進而實現(xiàn)公式的靈活應用，提升學生的對物理學科的學習興趣。

1.2有利于提高物理課堂教學質(zhì)量

根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，我國高中生在創(chuàng)造力方面普遍低于西方等發(fā)達國家，在經(jīng)過長時間的分析和研究后得出，西方發(fā)達國家在高中物理課堂教學中，更加重視學生的自主探究過程。因此，通過探究式教學模式，還有利于實現(xiàn)教學模式和國際接軌，進而提高物理課堂的教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)造力。另外，學生在自主探究的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)物理知識的奇妙之處，進而提高學生學習物理知識的積極性，最終提高物理課堂的教學效率。

2探究性學習在高中物理教學中的應用措施

2.1教師要充分發(fā)揮自身的引導作用

高中物理教師在實際的課堂教學過程中，需要充分發(fā)揮自身的引導作用。為此，第一，教師要加強對教學全局的把控，站在整體的角度上進行教學設計，在學生進行探究式學習的過程中，教師需要加強對學生的指導，客觀、準確的指出學生在探究過程中的不足，進而幫助學生解決探究學習中的問題，保證探究效果;第二，教師需要合理利用新時期下的多媒體等較先進的教學設備，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種相關素材，不斷開發(fā)學生的思維能力。

例如，教師在講解“力的作用”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以設置相關的教學情境，讓一個學生從不同的角度推同一扇門，讓學生感受不同角度上所受到的門的阻力，然后引出教學內(nèi)容，將力的作用方向、受力點的不同等具體的知識點講解給學生，加深學生對知識點的記憶。

2.2利用問題引導學生進行探究

物理課程是在初中開設的，因此，高中生在進行物理課程的學習時，已經(jīng)相對的有了一些物理知識基礎。因此，高中物理教師可以轉變教學思維，在教學過程中，利用問題引導學生進行自主探究，使其在自主探究的過程中，將所學到的物理知識進行靈活應用。另外，教師在拋出問題以后，還需要對學生的探究過程進行指導。

力學問題是高中物理課程的基礎，因此，在高中物理課程的學習階段，分析受力情況也是高中生物理課程學習的重要內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的教學過程中，物理教師就可以設置相關的教學問題，引導學生進行學習探究。例如，教師可以設置為什么支持力會突變？等問題，讓學生對于物體在做圓周運動過程中的受力情況進行分析，通過問題引導，最終幫助學生掌握物體在圓周運動過程中的受力情況，達到探究效果。

2.3利用小組合作的模式進行探究

高中物理教師還可以利用小組合作的方式進行探究式教學，幫助學生通過團隊合作，提高探究式學習的質(zhì)量和效率。具體操作如下：第一，高中物理教師首先需要對學生進行分組，結合學生的實際學習情況和學習特點，將學生分成若干個小組，通常情況下，每小組的人數(shù)是5到8人;第二，在分組完畢以后，教師需要提出相關的物理問題，然后讓小組內(nèi)的成員進行分工合作，搜集相關的物理知識內(nèi)容，然后總結出問題的答案，最終每個小組都選擇出一個代表在物理課堂上進行展示。

例如，教師在講解“自由落體”這部分的內(nèi)容時，教師就可以對學生進行分組，然后讓學生對于影響物體下落的因素進行小組分析，小組成員可以自主分配個人任務，安排小組成員收集下落速度與物體質(zhì)量的關系、下落速度與物體體積的關系等物理知識內(nèi)容，然后再進行總結和歸納，最終得出最佳的問題結果，在課堂上進行小組解答，提高探究式學習的效果。

3結束語

綜上所述，探究式教學是我國新時期下的一種較為有效的教學方式，教師通過應用探究式教學模式，可以凸顯學生學習的主體地位，鍛煉學生的物理思維，進而提高物理課堂的開放性，加強和學生之間的互動，最終提高高中物理教學的效果，促進學生的學習能力的整體提升。

參考文獻

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