趙熠　楊玲

摘 要 隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的形式發(fā)生著翻天覆地的變化，更多的人選擇在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以汲取知識。本文通過對在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要模塊進行研究，分析其在教學(xué)應(yīng)用中的制約因素并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G658.3文獻標(biāo)識碼：A

近期，由于受到疫情的影響，高中、大學(xué)及各類培訓(xùn)機構(gòu)難以正常開課。為了使學(xué)生隨時隨地、更加快捷的獲取知識，眾多教育機構(gòu)采取了“云”課堂——在線教學(xué)的方式，讓教師從講臺走進“直播間”，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機等設(shè)備，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺展開教學(xué)。

1在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的四個主要模塊

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行教與學(xué)的過程，是指教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機等設(shè)備，利用學(xué)習(xí)平臺，實時與學(xué)生進行教學(xué)互動。這種全新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)模式的必要補充。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常分為四個模塊：課前預(yù)習(xí)、直播講解、課后復(fù)習(xí)以及課余討論。

（1）課前預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生更好的接受和理解學(xué)習(xí)要點，教師要有針對性的選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源。合理拆分知識點，結(jié)合熱點話題，以小任務(wù)、趣味視頻等形式推送給學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)，更有助于課上重點知識的消化和吸收。同時，教師要做好設(shè)計，充分考慮課前推送內(nèi)容與課上講授知識點的連貫性和邏輯性，以達到事半功倍的效果。

（2）直播講解。該模塊是線上教學(xué)的重中之重，學(xué)生對知識的掌握程度如何，主要取決于這個環(huán)節(jié)。教師在做好課程設(shè)計的同時，要更加注重教學(xué)細節(jié)的設(shè)置，在“教什么”的同時要思考“如何教”。整個直播過程，教師是發(fā)起者，在講授知識的同時要注重與學(xué)生的互動，同時扮演好“傾訴者”和“聆聽者”兩個角色，多設(shè)置思考、互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心的參與到整個教學(xué)活動中，在學(xué)到知識的同時增強自信心。

（3）課后復(fù)習(xí)。教師整理好課后習(xí)題上傳在線平臺并下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以通過手機、計算機等網(wǎng)絡(luò)媒體方式下載作業(yè)進行練習(xí)。每次的習(xí)題作業(yè)有時間的限定，學(xué)生需在指定的日期前上傳作業(yè)。教師會在下一次課前完成作業(yè)的批改，根據(jù)學(xué)生的完成情況進行打分。這里，學(xué)習(xí)平臺會對每位學(xué)生每次作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)分析并生成報告，便于教師掌握班級學(xué)生對知識點的掌握情況。課下，學(xué)生可以通過回放課堂錄像鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。

（4）課余討論。在整個環(huán)節(jié)中要注重學(xué)生個體、學(xué)生之間互動以及學(xué)生與教師的互動。教師可以利用論壇或者qq、微信群等方式豐富討論形式。交流區(qū)用于學(xué)生對本課程的討論和教師答疑、發(fā)布公告。教師可以定期進行問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并對共性問題進行統(tǒng)一輔導(dǎo)或者推送講解視頻。

2在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題和相應(yīng)對策

2.1在線學(xué)習(xí)平臺功能的不完善性

目前，主流的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有釘釘、騰訊課堂、雨課堂等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用在線教學(xué)可以不受時間、地域、人數(shù)的限制，更便于學(xué)生獲取知識。但是缺點也是顯而易見的，主要有以下幾個方面。

（1）學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)定性。由于各在線學(xué)習(xí)平臺代理不同，所提供的硬件環(huán)境支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障也大相徑庭。通常，在上、下午的高峰期，在線課堂會出現(xiàn)卡頓，平臺服務(wù)器無法保證多個班次視頻語音質(zhì)量，這無疑對教與學(xué)的質(zhì)量造成了一定的影響。建議選擇公信度高的學(xué)習(xí)平臺，或者避開高峰期，合理安排課程時間和授課時長，以保證良好的收聽效果。

（2）功能模塊的合理性?！搬斸敗?、“騰訊課堂”、“雨課堂”是現(xiàn)今不少人進行直播教學(xué)時的平臺選擇。這些平臺大多操作簡單，教師和學(xué)生均可以通過APP或者客戶端進入課堂。傳統(tǒng)的在線平臺主要采用教師主講的方式，由于受軟件的功能制約，更多的是教師在講、學(xué)生在聽。例如“雨課堂”平臺，學(xué)生與教師互動的唯一途徑就是彈幕，沒有連麥上鏡互動功能?！膀v訊課堂”平臺沒有作業(yè)設(shè)置和視頻回放模塊，不利于學(xué)生回顧知識點深入學(xué)習(xí)。“釘釘”平臺，隨堂練習(xí)只能設(shè)置簡單的選擇題，而且沒有討論區(qū)供學(xué)生討論。這些平臺各有優(yōu)劣，教師要結(jié)合自身教學(xué)特點，有針對性的選擇在線平臺。

2.2課堂互動的局限性

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的時間和地域限制，授課時間可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)等因素做出調(diào)整。但與此同時，教師與學(xué)生各自面對屏幕，交互方式單一，教師無法實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的課堂專注度會因此受到影響，課堂教學(xué)管理存在很大的問題?；谏鲜鲈颍ㄗh采用“zoom”+“雨課堂”的方式，“雨課堂”平臺可供教師授課講解，學(xué)生可以進行打卡、隨堂練等。在“zoom”平臺中選擇視頻會議，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，選擇連麥互動或者集體禁言。

2.3教學(xué)工作量的龐雜性

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行大班或者小班輔導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣，需要教師進行精心創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計反思，在確保教學(xué)質(zhì)量良的同時最大程度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。授課前，教師要調(diào)試好各類多媒體設(shè)備，備課、組織課程內(nèi)容的同時要使用計算機下發(fā)預(yù)習(xí)資料并批改作業(yè)。這些，無疑為代課教師增添了巨大的工作量。建議每門課程分教學(xué)小組，不同教師擔(dān)負不同的任務(wù)工作，以提高工作效率。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中要強化教師組織者、指導(dǎo)者的輔助作用。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增強知識創(chuàng)新與應(yīng)用能力。