王靜

【摘 ?要】閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息，參加外語實(shí)踐的重要途徑，因而提高閱讀 能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式，在英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;有效性;積極性;興趣;課堂設(shè)計(jì);課外閱讀。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)是潛力最大的一個(gè)領(lǐng)域，閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)英語教材可謂百科大全，涉及面十分廣泛，有天文地理、古今人物、自然科學(xué)、人情風(fēng)貌，還有社會(huì)政治等方方面面。如此豐富的教材資源，教師如何充分利用這些閱讀材料，適當(dāng)處理，合理指導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度和理解程度？本人從材料特征進(jìn)行分析，因材施教，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確程度，即提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

目前，在閱讀活動(dòng)中，英語閱讀教學(xué)中往往存在以下幾種情況：

1.偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。一些教師利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，往往對閱讀教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析。與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答教師的提問，學(xué)生一直跟著教師的思路走，處于被動(dòng)地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑他們的創(chuàng)新意識(shí)。而且，在教學(xué)過程中，教師忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)―語言分析。

3.閱讀教學(xué)材料單一化。中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴(kuò)大知識(shí)面。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

4.缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復(fù)雜的文章時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會(huì)學(xué)生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。

5.教師不指導(dǎo)閱讀技能，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中應(yīng)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是大部分教師沒有對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，作出正？_的推理和判斷。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

近年來，隨著課改的不斷深入，學(xué)生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導(dǎo)。而長期以來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，教師分析，學(xué)生記，教師出題，學(xué)生做題。所以在閱讀課中，他們閱讀完之后，就習(xí)慣于等待教師的分析與講評(píng)。所以要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，這其中就得讓學(xué)生充分享有“提出問題”的權(quán)力和機(jī)會(huì)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中作一些批注，畫一些符號(hào)，做一些記號(hào)，可以使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新收回“自己”，鍛煉自己的創(chuàng)造力，學(xué)生剛作批注時(shí)不知該如何下手，茫然無措，如閱讀一篇故事性較強(qiáng)的記敘文時(shí)，讓他們關(guān)注who，what，when，where，why。引導(dǎo)他們用who，what，when，where，why提問題，然后由其他學(xué)生來回答。這樣能最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)積極性。

二、充分利用平時(shí)教學(xué)契機(jī)，有意識(shí)增大學(xué)生閱讀詞匯量。

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅(jiān)實(shí)地基。詞匯量的多少?zèng)Q定一個(gè)學(xué)生英語能力的大小，詞匯量的增大要靠師生日積月累。聯(lián)系實(shí)際所學(xué)的詞匯，會(huì)記得又快又牢，當(dāng)你買回草莓時(shí)說“strawberry”，天冷要帶手套時(shí)說“glove"，要睡覺時(shí)說“go to bed”，該起床時(shí)說“Get up，please”。這樣，新舊教材上的常用詞匯互相補(bǔ)充，把舊教材上的課文作為故事講給學(xué)生聽，學(xué)生耳濡目染。通過大量閱讀擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語感也是一個(gè)好辦法。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀課的課堂教學(xué)，精讀和泛讀結(jié)合，提高閱讀領(lǐng)悟能力。

精讀和泛讀既有區(qū)別，又有聯(lián)系。精讀是泛讀的基礎(chǔ)、前提，泛讀是由精讀逐漸演化而來的。精讀要求學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的詞匯、句型、語法等項(xiàng)目透徹理解、掌握并運(yùn)用;泛讀指的是教學(xué)生廣泛地閱讀、大量地閱讀、快速地閱讀（胡春洞，1996：169）。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以課文材料知識(shí)點(diǎn)為精讀核心，盡量展開泛讀的教學(xué)活動(dòng)，抓好學(xué)生的英語素質(zhì)基本訓(xùn)練，擴(kuò)大知識(shí)視野，增強(qiáng)悟性，全面提高閱讀能力。

四、抓住閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)特征，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)閱讀效果。

英語文章也有論述文、說明文、記敘文等多種文體，篇章結(jié)構(gòu)各有特色。閱讀時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料特征，把握主要線索，理順?biāo)悸?，獲得較好的閱讀效果。

a.將段落與段落大意配對，教師可概括各段大意 .但打亂順序，讓學(xué)生將其與各段配對。

b.給學(xué)生一篇段落順序被打亂的文章，要求學(xué)生閱讀后重新排列段落順序.組成 一篇連貫的文章。

c.完成提綱或圖表，教師可以為學(xué)生列出某篇文章不完整的提綱，要求學(xué)生補(bǔ)全，或用樹形圖表述文章的主要內(nèi)容。

五、學(xué)習(xí)語言背景，培養(yǎng)非智力因素，提高運(yùn)用能力。

材料背景往往和閱讀本身密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果能掌握一定的語言背景，閱讀素質(zhì)和能力也隨之提高。教師應(yīng)善于較學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和通過閱讀來學(xué)習(xí)語言和文化，更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)情感，意志，動(dòng)機(jī)等非智力因素。鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)智力和非智力因素，不斷提高綜合應(yīng)用能力。

六、課外閱讀緊緊跟上

教師僅僅利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀有限的英語閱讀資料是不夠的。大量的合適的課外英語閱讀材料是不可缺少的。課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結(jié)合訓(xùn)練。每周閱讀要做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀速度和對段落中心的理解，并且逐步提高學(xué)生判斷推理能力以及閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

所選閱讀材料要思想健康，應(yīng)以當(dāng)代語言為主，體裁多樣、內(nèi)容新穎，及趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性于一體，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要有科普小品、動(dòng)、植物知識(shí)、天文、宇航和地理知識(shí)、新聞報(bào)導(dǎo)、社會(huì)讀物及圖表、漫畫、通知、廣告等。題材要廣泛，還應(yīng)注意一定的知識(shí)面和所學(xué)語言國家的文化習(xí)俗

七、結(jié)語

綜上所述，教師要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析文章中心思想和文體結(jié)構(gòu)，這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。這不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文燦，1999年，在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力，《中小學(xué)外語教學(xué)》第三期。

[2]范東生，1999年，外語教學(xué)的國情及思考，《中小學(xué)外語教學(xué)》第七期。

[3]胡春洞，1996年，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社。

[4]李明新，2000年，讓課堂煥發(fā)生命的活力，《人民教育》第十期。

[5]劉建華主編，1999年6月，《中學(xué)英語創(chuàng)教法》，北京學(xué)苑出版社第一版

（作者單位：重慶市云陽縣紅獅初級(jí)中學(xué)）