吳妃妃

摘要：當(dāng)今職校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學(xué)新模式。本文首先從如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境出發(fā)，激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣，同時具體闡述了讓趣味數(shù)學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的方法，最后探討了用多樣化策略對學(xué)生成績做出評價，使學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：職高教學(xué) 趣味數(shù)學(xué) 生活實際

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。可見，教育源于生活，又應(yīng)用于生活。職高學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識理解能力不足，學(xué)習(xí)信心與熱情缺乏。如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已成為中等職高數(shù)學(xué)老師面臨的課題。因此，職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者經(jīng)過嘗試，認(rèn)為在課堂上滲透趣味數(shù)學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是老師在課前提前預(yù)設(shè)的，好的課堂教學(xué)情境能提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受新的知識?？梢哉f，新課導(dǎo)入為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)，老師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能樂于接受新知識。

（一）設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入課堂

設(shè)置懸念是在上課開始的時候先把問題拋出，讓學(xué)生充滿好奇和疑問去探索新知識，最后用所學(xué)新知識解決懸念問題。這種懸念方式，像吸盤一樣把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，極大地增強學(xué)生探求新知的欲望，并使教學(xué)過程曲折有致。

例如在講解“指數(shù)函數(shù)”時，筆者拿出一張白紙對學(xué)生說：“雖然這張白紙厚度是0.1毫米，如果把它反復(fù)對折，那么經(jīng)過30次對折后，你們猜猜厚度是多少？”學(xué)生一開始不敢猜，后來有的學(xué)生猜可能有2000米吧，還有學(xué)生壯著膽子說有5000米！筆者說：“你們想不到吧，其實厚度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了珠穆朗瑪峰的高度！”學(xué)生聽后都很驚訝，心理有很大的疑惑，于是帶著疑問懸念揭開了問題真正的面紗。整堂課學(xué)生聽得特別認(rèn)真，因為有了一個引人入勝的懸念，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來?？梢?，好的懸念為整堂課的成功埋下了伏筆，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）引入生活情景，感悟數(shù)學(xué)情境

職高學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因是由于數(shù)學(xué)一直是和數(shù)字打交道，因為長時間的演繹原理和作題，學(xué)生便覺得千篇一律，枯燥乏味，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但如果在數(shù)學(xué)課上，引入一些有趣的數(shù)學(xué)情境，根據(jù)課堂的內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的事物，能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂于接受新的知識。

（三）導(dǎo)入數(shù)學(xué)史

萬物的發(fā)展都有一定的歷史背景。數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，有著豐厚的數(shù)學(xué)背景。在教學(xué)時，能結(jié)合實際教材，適當(dāng)合理地引入一些相關(guān)史識也是必要的，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的，還能加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在講“等比數(shù)列”教學(xué)中，給學(xué)生們介紹“國際象棋上放麥粒”的典故;在講“解析幾何”時，給學(xué)生補充講述數(shù)學(xué)家笛卡爾創(chuàng)立解析幾何的故事;在講授邏輯推理中的不完全歸納法時，補充講解了哥德巴赫猜想及我國數(shù)學(xué)家陳景潤解決猜想問題的故事。課堂上導(dǎo)入這樣有趣的數(shù)學(xué)歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的神秘感，也陶冶了學(xué)生情操。

二、結(jié)合生活實際，合理組織教學(xué)

（一）內(nèi)容貼近實際，從生活中感受數(shù)學(xué)現(xiàn)代社會是信息化的時代，教材也應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技密切相關(guān)的信息資料來更新處理教材，重組教學(xué)內(nèi)容，用新的教學(xué)方法給職高數(shù)學(xué)課堂革新?lián)Q面，使職高數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。教學(xué)時，可選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的生活問題，讓學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊。

（二）增設(shè)趣味題目，調(diào)動學(xué)生熱情

課堂是師生開展交互活動的舞臺，教師應(yīng)富有激情地教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣的課堂，才是生動的、活躍的、有趣的。熟悉中專情況的老師都知道，上午第四節(jié)、下午第一節(jié)課是學(xué)生最困乏的時刻，這時筆者往往借助一道數(shù)學(xué)題目，比如“一筆畫”問題，哥尼斯堡七橋問題，或是移動棍棒，有時還會給出些趣味題目，如數(shù)獨，算“24點”，講解魔方復(fù)原等，只需短短幾分鐘，就能讓學(xué)生動手動腦，興趣一下子高漲起來。

（三）增強應(yīng)用意識，適應(yīng)就業(yè)需求

職校數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)緊跟社會的發(fā)展，與信息技術(shù)發(fā)展、與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合起來。對職校學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更應(yīng)該加強應(yīng)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的同時，應(yīng)用于本專業(yè)中去教學(xué)，教師授課要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行針對性講解，這對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識也是有幫助的。這樣的教學(xué)更有針對性、實用性，但他們都必須在職校階段就對自身今后的發(fā)展有一個很好的規(guī)劃，以便所學(xué)知識能對自身發(fā)展大有裨益。

三、測驗效果多樣化

（一）改革考核方式，適應(yīng)實際教學(xué)

改變陳舊的以一次考試定成績的考核方式，從多方面考核學(xué)生的能力，這樣的考核方式比較適合職校學(xué)生，能夠讓每位學(xué)生都有足夠大的發(fā)展空間，能綜合全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們對數(shù)學(xué)的考核方法進(jìn)行探索，將學(xué)生的成績通過幾個不同階段、不同形式進(jìn)行評分，最終將這些成績進(jìn)行總評，可以分成三塊：一是平時成績（30%），包括上課表現(xiàn)、作業(yè)、平時測驗成績等;二是開放式考試成績（20%），老師可以布置幾個任務(wù)讓學(xué)生自，主選擇其中一個，通過查閱資料、小組合作討論等方式學(xué)生形成書面報告交給老師;三是閉卷考試成績（50%），考試主要以基本的知識及簡單的知識應(yīng)用為主，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握及應(yīng)用能力。實踐證明，這樣的考核方式不是單一的以一考定成績來決定，而是讓學(xué)生在不同的方面去表現(xiàn)，使學(xué)生不再害怕考試，努力去尋找自己的舞臺，從而全面地考查學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了一次考試定成績的現(xiàn)象，并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）布置分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求

布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力，布置層次水平不同的作業(yè)。知識應(yīng)用能力較強的學(xué)生作業(yè)的層次高一些，能力稍低的學(xué)生給的作業(yè)難度低一些。用分層方法布置作業(yè)，可以根據(jù)不同學(xué)生的知識能力水準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都有作業(yè)做，都能自己獨立完成適合自己的作業(yè)，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）改變批改方式，讓學(xué)生自覺糾正錯誤

改變批改方式，要求老師在批改學(xué)生平時的作業(yè)或是批改考卷時，僅用“√”來批改學(xué)生做的正確的題目，學(xué)生不會看到醒目的“X”之后產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生看到后有個積極的心態(tài)，愿意主動地去分析解決錯誤的題目。而劃出提示線，并用簡短的提示語讓學(xué)生獨立思考;對于學(xué)生不會做或是比較難的題目，則用“？”并寫上題目的關(guān)鍵步驟，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。對錯誤較多的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)后，讓其重新訂正后再批改。

采取多方面評價的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改變了傳統(tǒng)的評價方式，能較大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所長。

總之，對職高數(shù)學(xué)教學(xué)來講，應(yīng)該努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學(xué)新模式，結(jié)合職高學(xué)生生活實際及專業(yè)需求，有目的、有計劃地按教育的客觀規(guī)律和教學(xué)原則，讓職高數(shù)學(xué)課堂“活”起來，真正實現(xiàn)人人都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）