任玲芳

【摘 要】 作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。通過作業(yè)的布置可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了自己的一些看法，旨在以全面的、趣味的、開放的作業(yè)形式提高作業(yè)布置的效率，也能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);開放性

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，可以起到補(bǔ)充、鞏固和拔高的作用。但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)形式又是以“題海”戰(zhàn)術(shù)為主，這就在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，所以重視作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下的必然發(fā)展趨勢。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要做到顧全大局

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要講究一定的策略，如果一味地采用傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，用一視同仁的態(tài)度和方法對(duì)待每一個(gè)學(xué)生則無法做到有效地顧全大局。在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，如何既能全面照顧到絕大多數(shù)學(xué)生又能兼顧個(gè)體差異，是我們每一位教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)不同的學(xué)生，他們或是有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，或是在邏輯思維上有所欠缺，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要把握好作業(yè)難度的層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了基本的作業(yè)內(nèi)容之外，還要進(jìn)一步提高作業(yè)的難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，以基礎(chǔ)作業(yè)為主，一步步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

比如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法運(yùn)算”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“必做題+選做題”的作業(yè)模式，必做題中主要涉及376÷47、274÷39等較為簡單的、基礎(chǔ)的計(jì)算題目，我們班絕大多數(shù)的學(xué)生通過認(rèn)真思考和計(jì)算都能夠完成必做題的任務(wù)。在選做題設(shè)計(jì)上就增加了一個(gè)層次的難度，如（）76÷47，（）74÷39，（）中填入一個(gè)數(shù)字，使得算式的商為一位數(shù)。對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，我要求他們必須完成選做題的任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做即可。這樣不僅能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也能滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而做到真正顧全大局。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要做到妙趣橫生

數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字打交道的學(xué)科，因此避免不了枯燥和無趣，所以教師在作業(yè)布置中一定要注重趣味性的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效掩蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在平時(shí)的作業(yè)布置中非常重視對(duì)作業(yè)趣味性的設(shè)計(jì)，經(jīng)常會(huì)在作業(yè)中融入游戲、動(dòng)手、調(diào)研等元素，徹底打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的模式，給學(xué)生一個(gè)妙趣橫生的作業(yè)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生布置了一次觀察的課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，回到家中認(rèn)真觀察每一個(gè)物品，分析所見到的物品是什么形狀并逐一將其記錄到本子上。這對(duì)于學(xué)生來說是一次難得的課外體驗(yàn)活動(dòng)，在對(duì)家庭物品的觀察中，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，之前在課堂上看似沒有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，在與生活融合的過程中爆發(fā)了無限的魅力。有的學(xué)生按照教師的要求，將物品的形狀仔細(xì)地記錄了下來，有的學(xué)生還用畫筆將物品的簡化圖畫了出來，整個(gè)作業(yè)雖沒有太大的難度，卻也對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)起到了一個(gè)有效的鞏固和延伸的作用。在第二天作業(yè)的檢查中，學(xué)生也不會(huì)有以往被檢查作業(yè)的無趣，而是興奮主動(dòng)地將自己的成果展示給大家看，獲得的成就感對(duì)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)來說也是非常有效的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要做到全面開放

時(shí)代在不斷發(fā)展，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)日新月異的時(shí)代，他們所接受的教育也同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，與傳統(tǒng)封閉的作業(yè)布置不同，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更注重開放性，即給學(xué)生提供一個(gè)開放的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新靈感得到全面的發(fā)展，這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是時(shí)代發(fā)展賦予小學(xué)生的責(zé)任。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開放性的作業(yè)：準(zhǔn)備6個(gè)邊長為10厘米的正方形紙片，并將這6個(gè)正方形紙片拼成一個(gè)長方形，那么這個(gè)長方形的周長是多少？這是一道開放性很強(qiáng)的題目，在解題的過程中，學(xué)生需要利用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合題目給出的條件，從各個(gè)角度全面地分析這道題目，同時(shí)在解答問題的過程中還需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)這道題目的結(jié)論不止一個(gè)，這便是我設(shè)計(jì)這道題目的魅力所在。數(shù)學(xué)是一門思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果全然照搬傳統(tǒng)的作業(yè)模式，學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新思維很難得到有效的發(fā)展，只有精心為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的課外作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)一步步地被開發(fā)出來。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的作用，教師要在新課改發(fā)展的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的全面設(shè)計(jì)下一番功夫，從而讓學(xué)生做最少的作業(yè)，收獲最多的知識(shí)，并能夠在做作業(yè)中積極、開放地思考，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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