段麗麗

摘 要 音樂是實踐性較強的學(xué)科，音樂學(xué)專業(yè)拓展實踐性教學(xué)既能夠提升學(xué)生的音樂實踐技能專業(yè)水平，也符合人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生理論實踐結(jié)合的能力。本論文切入點之一就是要探索既適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展趨勢的要求，又符合各自富有特色的、適應(yīng)社會發(fā)展的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 教育實習(xí) 實踐

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及發(fā)展情況

大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)至今已開辦了十多年，人才培養(yǎng)方案也不斷地進行編寫與修訂，本院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)為三個平臺和一個環(huán)節(jié)，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個平臺的課程分為必修課和選修課兩大類。實踐教學(xué)包括實驗課、畢業(yè)實習(xí)等。

從課程設(shè)置上來看，目前17版的人才培養(yǎng)方案更貼近于大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，就是要培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)外，具有扎實系統(tǒng)的音樂理論知識、有較強的音樂實踐教學(xué)和表演能力、能傳承地域優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)精神，有創(chuàng)新精神和有一定研究能力，能從事中小學(xué)音樂教育工作以及從事音樂文化藝術(shù)相關(guān)工作的德藝雙馨的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2人才培養(yǎng)模式的教育實踐性

人才培養(yǎng)模式有其共同的特征，其核心內(nèi)涵均應(yīng)突出三性：教育目標(biāo)的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的專業(yè)性、教育過程的實踐性。

2.1教育目標(biāo)的應(yīng)用性

我們要依據(jù)地方大學(xué)的辦學(xué)定位及教師專業(yè)的職業(yè)屬性，在學(xué)科專業(yè)教育中要使學(xué)生能夠綜合運用本專業(yè)的專業(yè)理論、基本理論、技能等知識，并以學(xué)生個性化地建構(gòu)知識體系為重點。其目標(biāo)是使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中不斷地充實、完善自身的知識結(jié)構(gòu)與體系，并依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容。在17版的培養(yǎng)方案中，很多課程都是有應(yīng)用型的課程，如自彈自唱、音樂教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、民族器樂演奏等。

2.2教育過程的實踐性

教育過程的實踐性是在對教師教育職業(yè)本質(zhì)的認識與理解的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成貫穿于整個培養(yǎng)過程中，依托教師教育課程及地方綜合性大學(xué)的多學(xué)科的資源優(yōu)勢，將實踐性作為應(yīng)用性目標(biāo)實現(xiàn)的具體手段，起著溝通專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐知識與技能的橋梁作用。

通過強化實踐、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，將專業(yè)技能訓(xùn)練日常化，通過音樂采風(fēng)、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)加以應(yīng)用、總結(jié)和提高，以保障應(yīng)用型專業(yè)教師的規(guī)格與質(zhì)量，讓學(xué)生在未來的實際工作中能夠依據(jù)具體的教育教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容方式與方法，取得最佳的效果。

在17版人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)比之前以往的人才培養(yǎng)方案更重視學(xué)生的教學(xué)實踐能力，畢業(yè)教育實習(xí)時間增加到20周，這樣一來，就大大提高了高校學(xué)生的教學(xué)理論和實踐相結(jié)合的綜合能力，從而體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)教師教育培養(yǎng)模式的應(yīng)用型和實踐性。

我們在學(xué)生的教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)中，建立了與地州、縣很多中小學(xué)學(xué)校的溝通與聯(lián)系。如中學(xué)包括下關(guān)一中初中部、大理州實驗中學(xué)、下關(guān)六中、大理四中等，小學(xué)包括大理州實驗小學(xué)、少藝校、下關(guān)四小、大理一小等。其他還有大理州各縣市長期實習(xí)合作基地，如巍山的文華一中、群力小學(xué)、南澗一中、鶴慶一中、劍川沙溪的中小學(xué)等。

通過與本地基礎(chǔ)教育建立合作伙伴關(guān)系，將自身教師教育置于本區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大環(huán)境中，通過多層次、全方位的雙向開放與互動，不斷探索、完善人才培養(yǎng)模式，提升音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和實力。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，再擴展實習(xí)基地范圍，建立從省、州市、縣的上中下的中小學(xué)實習(xí)基地。讓學(xué)生在不同的實習(xí)環(huán)境中體驗、總結(jié)、提升自己，最終在畢業(yè)前能達到一個音樂教師的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，成為一個適應(yīng)社會需要的音樂教育工作者。

2.3教育內(nèi)容的專業(yè)性

教育內(nèi)容的專業(yè)性要求在課程的具體設(shè)置上，以學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科方向的必修課與選修課來保障學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)深度，以教師教育課程模塊來保障教師教育的專業(yè)屬性。

其中，在制定17版培養(yǎng)方案時，專業(yè)教育必修課程的設(shè)置較為合理，很多課程之間還具有承前啟后、相互銜接的作用及要求。今后在修訂新版的人才培養(yǎng)方案時，如在今后學(xué)分能保障的情況下，調(diào)整和增加具有地方民族特色的課程，除了《白族音樂概論》外，增加如《白族三弦彈唱》《霸王鞭》等地域性民族性的實踐課程，一來可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來可以更好的突出地方大學(xué)的特色性。這樣我們所培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)人才才是一專多能、全方面發(fā)展、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

3結(jié)語

加強民族特色、地域特色的課程體系建設(shè)，彰顯以白族音樂為代表的云南民族民間藝術(shù)特色，推進學(xué)科的交叉與融合，構(gòu)建多學(xué)科優(yōu)勢互補、互動發(fā)展的學(xué)科創(chuàng)新體系。根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展需要，圍繞人才綜合素質(zhì)教育為重點，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、能適應(yīng)民族地區(qū)音樂教育和文化建設(shè)需求的專門人才。

參考文獻

[1] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 黃崴.教師教育國際化比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[3] 查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，2016.