明瑞花

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育部特別提倡的教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)中廣泛使用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與小組合作模式的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生拓展思維、深入探究的能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過對部編教材下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行研究，旨在能夠?yàn)橥晟坪蛢?yōu)化小組學(xué)習(xí)模式提供有效的思路。

【關(guān)鍵詞】部編版教材? 小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0011-02

前言

在當(dāng)今時代飛速發(fā)展的背景下，教育更是被國家重視，教育過程中的方式方法有很多國內(nèi)外學(xué)術(shù)學(xué)者進(jìn)行過研究。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法已經(jīng)過時，尤其是語文教學(xué)全面采用部編版教材后，學(xué)生迫切需要互動性強(qiáng)，更具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式作為新課程提出的三大學(xué)習(xí)方式之一，在課堂上它把被動的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以給孩子提供更大的交流平臺，提供更多的交流機(jī)會，使班上的每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能得到鍛煉，為孩子以后學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)語感，提高寫作水平，培養(yǎng)合作精神奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

而什么是“小組合作學(xué)習(xí)”呢，從表面意思就不難理解。它是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，多多交流，來促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，以整個小組的成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。主要強(qiáng)調(diào)的是“合作”，重視集體精神，不能個人主義，這就讓每個學(xué)生感受到他在集體中的地位，他的成績不僅是他自己的，而且會影響到整個集體的成績。小組探討的過程中，不僅可以增加學(xué)生之間交流的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，更重要的是在激烈討論的過程中，會刺激大腦皮層，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，可以加深討論內(nèi)容的印象，增強(qiáng)記憶，從而在無形中提升語文成績。

小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作模式的開展，受到小組合作成效的直接影響。小組合作學(xué)習(xí)模式不能流于表面形式，而是需要通過科學(xué)合理的方法，從小組的創(chuàng)建到合作學(xué)習(xí)過程的保障都能夠得到順利實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程需要落實(shí)到實(shí)處，使每個學(xué)生都能夠在小組中實(shí)現(xiàn)自己的價值并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力。下面是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施和運(yùn)用的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建要均衡

小組的創(chuàng)建是小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式的基礎(chǔ)。如何有效分配小組成員是語文老師的重要工作。學(xué)習(xí)小組的組建不能僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分，同時還需要考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)以及自我意愿[1]。小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的語文能力需要具備層次性，使每個小組的整體能力均衡，這樣做的目的是保證小組之間能夠形成公平的競爭關(guān)系，從而激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，小組成員的語文優(yōu)勢和特點(diǎn)要鮮明。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評判，合理均衡的創(chuàng)建小組。如果小組分配不合理，沒有明確的分工，小組成員自說自話就不能實(shí)現(xiàn)小組討論的意義。例如，每個小組中都應(yīng)當(dāng)有善于朗讀的學(xué)生、善于總結(jié)分析的學(xué)生、善于寫作的學(xué)生等，可以幫助不同優(yōu)勢的學(xué)生之間形成良好的互相幫助關(guān)系。另外，學(xué)生的個人意愿也是提高小組合作學(xué)習(xí)的保障，很多小學(xué)生都希望能夠與自己的好朋友分在一個小組，老師可以盡可能地滿足學(xué)生的這一需求，從而提高小組的和諧性，為之后小組之間公平競爭打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的小組成員需要各盡其職

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展離不開每個小組成員的共同努力，因此老師可以鼓勵小組通過民主選取，選出一個所有成員都服氣的組長，也可以確定每個成員的分工，采取輪換制度，如小組中需要組長、副組長、記錄員、報告員等，每個成員輪流任職，討論結(jié)果由組內(nèi)代表匯報成果，在輪換過程中，小組也可以自行決定認(rèn)為輪換過程中較適合負(fù)責(zé)本工作的同學(xué)。這樣有利于對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效安排和監(jiān)督[2]。組長可以自主行使自己的小組管理權(quán)限，為每個小組成員分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以讓小組成員承擔(dān)課前查找相關(guān)資料的職責(zé)、做課堂筆記的職責(zé)等。通過對小組成員的合理分工，能夠使每個學(xué)生都充分參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。小組職責(zé)的行使不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的集體感和合作意識，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，語文老師在講到部編版課文《爬山虎的腳》這篇文章時，可以鼓勵學(xué)生通過小組合作分工來完成學(xué)習(xí)過程。小組成員在組長的組織下，負(fù)責(zé)課前職責(zé)的學(xué)生可以通過利用網(wǎng)絡(luò)和課外資料對爬山虎這種植物進(jìn)行詳細(xì)的了解，并在進(jìn)行分類整理，將資料傳遞到每個成員手中，從而使小組成員都可以掌握爬山虎能夠攀爬于墻壁上的原理。在老師的課堂講解過程中，負(fù)責(zé)課堂記錄的同學(xué)根據(jù)老師對文章的分析來對小組所了解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。負(fù)責(zé)課后職責(zé)的學(xué)生可以在老師布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，啟發(fā)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟，并由組長綜合每個小組成員的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過小組合作中的職責(zé)分工，不僅學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時也能夠讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己的價值。

三、小學(xué)語文教學(xué)能夠通過小組合作提供展示平臺

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的小組不僅要在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，同時還可以通過豐富有趣的語文課外活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師可以指導(dǎo)和鼓勵語文學(xué)習(xí)小組成員自行組織和參與課外語文活動，從而為學(xué)生提供豐富多彩的課余生活[3]。小組學(xué)習(xí)活動形式可以在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容和形式的拓展，使每個小組成員都能夠有機(jī)會展現(xiàn)自己的風(fēng)采。小組活動的開展可以廣泛聽取學(xué)生的意見，通過鼓勵學(xué)生集思廣益，提高小組學(xué)習(xí)活動的效果。通過小組學(xué)習(xí)活動，也能夠幫助語文老師深入了解每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而能夠在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有針對性的鼓勵和幫助，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的水平[4]。

例如，語文老師在講到部編版課文《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返裙糯裨捁适聲r，可以鼓勵學(xué)習(xí)小組開展話劇演出等活動。學(xué)生可以在小組演繹中扮演不同的角色，并且可以將自己對課文角色的理解融入到表演當(dāng)中。在表演過程中應(yīng)該注意語氣的把握，根據(jù)人物特征進(jìn)行表演，如扮演盤古的學(xué)生可以通過使用斧頭等道具進(jìn)行劈砍天地，來表現(xiàn)盤古的偉岸以及力氣巨大等特點(diǎn)。扮演精衛(wèi)的同學(xué)則需要將人物的脆弱以及不向命運(yùn)屈服的精神表現(xiàn)出來。在課本內(nèi)容表演完畢后，老師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，比如《精衛(wèi)填?！纷罱K的結(jié)局是什么樣的，精衛(wèi)會一直填海嗎？根據(jù)自己的想象給課文寫一個結(jié)局。通過小組活動的展示平臺，在表演過程中需要有較強(qiáng)的邏輯性，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，也可以通過在同學(xué)老師面前表演，消除學(xué)生害羞怯懦的心理，提高學(xué)生的自信心。不僅能提高學(xué)生的思維能力，也是對交際能力的鍛煉。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是語言表達(dá)能力的提升。小組合作、共同討論的過程，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作的方式更有利于思維的擴(kuò)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生容易因?yàn)槔蠋焼我坏闹v解方式形成固有思維，限制學(xué)生的想象力，在一問一答的形式中，學(xué)生會逐漸失去說的欲望[5]。而小組合作的方式恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使得每個學(xué)生都更好地提高了語文知識技能和素養(yǎng)。

四、小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中老師進(jìn)行合理指導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該深入到小組中，認(rèn)真傾聽學(xué)生組內(nèi)討論的結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出建議，和組內(nèi)同學(xué)多交流，才能使小組學(xué)習(xí)更加高效。例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章時，老師應(yīng)該先提出問題，小馬為什么要過河？小馬是怎么樣過河的？小馬最后過河了嗎？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這篇文章。讀完這篇文章以后，再提出問題：“同樣是過這條河，為什么牛伯伯說很淺，剛到小腿，但是小松鼠卻說很深，會淹死的。它們有人說謊了嗎？”“如果你是小馬，這個時候你該怎么做呢？”

通過這篇童話故事的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得遇到事情應(yīng)該多思考，多動腦筋，不能光聽別人的，自己也要試一試，才能找到解決問題的辦法。在同學(xué)們討論的時候，老師要進(jìn)行巡視，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題的時候，老師要及時指導(dǎo)，避免小組合作流于形式。在課堂上老師的合理指導(dǎo)能起到很重要的作用，對以后學(xué)生的作文寫作水平也有很大的幫助。因此在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師要時刻指導(dǎo)著學(xué)生，讓其思路不能跑題，注意力集中，養(yǎng)成上課認(rèn)真總結(jié)，多思考的好習(xí)慣。

由于語文學(xué)科的特殊性，形成小組合作討論的教學(xué)模式，提高語言表達(dá)能力是提高語文素養(yǎng)的重要方式。在開展小組合作討論的過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個人參與其中是小組合作的核心。小組合作的順利展開需要老師設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要設(shè)置學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容[6]。如果討論的問題過難，學(xué)生不能通過共同討論解決，將失去合作學(xué)習(xí)的意義，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

小組合作的教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢顯而易見。在小組合作的過程中不僅能使學(xué)習(xí)效率提高，重要的是在小組討論過程中也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，提高學(xué)生溝通能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種較為創(chuàng)新性的教學(xué)方式，通過在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師組織，學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性和積極性增加，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。主動參與了知識的形成過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心，通過同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相討論、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)中也可以使在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式時不主動思考的學(xué)生在小組討論的氛圍中不得不去思考，從而提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)槊總€學(xué)生都提供參與和展示的機(jī)會。通過有效的小組組織結(jié)構(gòu)，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在小組合作模式的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式不斷完善和優(yōu)化。

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