李艷

【摘要】英語作為一門國際性交際語言，在我國大學教育教學中備受關(guān)注，同時新時期教育改革的深化，使得大學英語教學逐步轉(zhuǎn)變教學目標，旨在培養(yǎng)學生自主學習與探究能力，促進其英語文化素養(yǎng)及知識掌握水平的全面提升。本文以O(shè)BE理念為前提，以大學英語教學中自主學習模式的構(gòu)建為切入點，進行針對性的探究與分析，首先通過對OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大學英語教學價值，并從不同的角度和層面，提出大學英語教學中，自主學習模式構(gòu)建的策略，以此強化學生自主思維，促進其英語學科綜合能力的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OBE理念? 大學英語教學? 自主學習模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0050-02

一、OBE理念對大學英語教學中學生自主學習模式構(gòu)建的影響

1.OBE教育理念概述及自主學習理論

（1）OBE教育理念概述

所謂OBE理念主要是指以教學成果為目標的導(dǎo)向教育教學方式，其全稱為“Outcome？鄄based Education”，主要內(nèi)容包括教學計劃、教學方式和教學成果。體現(xiàn)為以新時期改革為教育方針，針對課程教學目標的設(shè)計與實踐為標準，強化學生自主參與性，從而引導(dǎo)學生提高能力，獲取更多的學習成果。其中主要步驟非常明確，包括：學習目標的確定、課程教學設(shè)計、課程實施、成績考核、以及成果評價。借助OBE理念，不僅明確了教學目標和方向，同時還激發(fā)了學生學習的自主性，提高了教學效率。因此，在新時期教育改革背景下，我們應(yīng)當更加重視OBE以成果為導(dǎo)向的教育理念，創(chuàng)新與改變教學模式，從而激活學生自主參與意識，全面提升文化綜合能力與基本素養(yǎng)。

（2）自主學習理論

第一，人本主義學習理論。人本主義學習理論，依附于人本主義心理學基礎(chǔ)，宗旨是為個體學習者營造一個舒適的適合學習的空間范圍與環(huán)境，能夠使個體學習者，在進行自我樹立目標、自我學習和自我檢測與決策的過程中，產(chǎn)生自主感官，并對新事物發(fā)表自己的理解和思維，能夠給予自主學習者一定的尊重與滿足，能夠使人本主義學習理論滿足教學的需求。那么在大學英語教學中，學生是人本主義學習主體，而教師是監(jiān)督管理者，能夠在滿足學生自主學習的心理需求與情感需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自主學習的目標和目的。

第二，元認知理論。元認知是自主學習過程中，針對學習目標設(shè)定、知識的學習與自我監(jiān)督過程的一種認知。元認知可以把自主學習的整個過程，分為幾個元級，其中主要包括對學習目標制定的能力認知，以及對自主學習能力的認知，以及自我調(diào)節(jié)與反省能力的認知，還有對自我計劃與決策能力的認知。同時元認知也是學生進行自主學習的一種調(diào)節(jié)能力，是對自身意識和自我學習能力的調(diào)節(jié)認知，能夠提高學生自主學習的效率與水平。

2.基于OBE理念的大學英語教學價值

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分大學英語課程教學中依舊保持著“教”與“學”的“填鴨式”教育方式，不僅使教學目標的實現(xiàn)受到影響，同時也限制了學生的思維。對此，在OBE理念下的大學英語教學，能夠轉(zhuǎn)變教學模式。其次，OBE理念對于學生主觀能動性的體現(xiàn)方面，更加注重學生自主思維的拓展，以及英語邏輯能力的發(fā)揮，通過導(dǎo)向教學的方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，養(yǎng)成了學生自主參與行為，調(diào)整了大學英語教育教學的主體目標，一方面為大學英語教學提供了可參考的價值，另一方面，還通過互助性和自主性的教學方法，給予了學生學習英語的動力和積極性，從根本上強化了學生自主參與教學的思想，有效提高了學生英語學科的綜合能力與水平。

3.OBE理念與學生自主學習能力的關(guān)系

OBE理念下依托“以學生為主體”原則，根據(jù)課程以及自身對文化知識的需求，進行自主性學習的一種行為過程，而在自主學習當中，其主要包括三個方面及過程，即自我監(jiān)督與管理、自我指導(dǎo)與學習，以及自我強化與提升。對于學生所產(chǎn)生的自主學習能力，不僅僅包括學生對學習項目及內(nèi)容的興趣提升，對整體學習目標及方案的確定，以及對根據(jù)學生學習的頻率或效率，對整體學習進度與學習效率的整合與評估，以及對自身學習過程與能力的規(guī)劃等。OBE理念下學生自覺的設(shè)定英語學習目標、學習項目及內(nèi)容，從確定學習方向及目標開始，所進行學習的規(guī)劃與程序的布置，以及在整個學習過程中，對自身所進行的監(jiān)督與管理，而最終達到英語學習效果提升目的的一個過程。OBE理念下學生自主學習能力的提升是自身進行獨立學習與思考，以及判斷和決策的整個過程，簡單來講，OBE理念下學生自主學習具有一定的主動性與積極性，同時還具有一定順序性和邏輯性。

二、OBE理念下大學英語教學設(shè)計的基本原則

OBE理念是新時期教育改革背景下所形成的一種創(chuàng)新性教學理念，其能夠為學生自主學習能力，以及學生語言創(chuàng)新能力的提升，提供強有力的動力與依據(jù)。對于大學英語教學而言，OBE理念下，更應(yīng)當遵守“以學生為本”的教育規(guī)則，全面了解學生的基本情況及特征，再根據(jù)實際制定教學目標和任務(wù)，以此強化大學英語教育計劃和方向，實現(xiàn)英語自主學習模式構(gòu)建的目的，為大學英語教學提供理論與實踐基礎(chǔ)。

1.明確成果目標

在OBE理念下的大學英語教學，首先應(yīng)當明確成果目標，通過對學生基本情況的了解，根據(jù)實際教學內(nèi)容，對教學目標和任務(wù)進行調(diào)整，將其視為一個整體。通過劃分教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案，來明確教學的目標和成果，從而引導(dǎo)學生在大學英語教學中，自主參與課程教學，通過對學習任務(wù)的了解，自行設(shè)計學習目標，并通過有效的方法收獲教學成果。以此通過明確成果目標為指引，帶動學生掌握英語基礎(chǔ)文化知識，提高口語及語言交際能力，實現(xiàn)自主學習能力強化的目的。此外，在目標成果明確中，利用學生自主意識、自我學習目標設(shè)定，以及學習環(huán)境的建設(shè)、學習內(nèi)容的調(diào)整等方面，能夠在OEB理念下形成最根本的主體意識，提高學生英語學習的主動性與積極性，并且能夠在進行自主學習之后，逐步進行自我檢測與調(diào)整反省，從而在掌握專業(yè)英語知識與語言能力的同時，有效提高英語學習效率，促進英語教學以及學生的共同發(fā)展。

2.評測教學成果，改進教學設(shè)計

在OBE教學理念背景下，大學英語教學在確定成果目標及實踐當中，需要重視教學評價，對成果進行精準的評價與討論。其中通過目標設(shè)定，任務(wù)實施，以及成果評測方面，來豐富教學結(jié)構(gòu)，重點針對教學成果進行測評，并根據(jù)實際情況，來鼓勵學生自主參與，拓展英語思維及邏輯能力。其次，還需要根據(jù)實際的成果評價狀況，及時對結(jié)果進行討論，根據(jù)學生實際的差異，改進教學設(shè)計，引導(dǎo)學生發(fā)掘潛力和自身優(yōu)勢，在英語教學中更能突出主體性。此外教學設(shè)計的及時改進，還能夠讓學生對英語專業(yè)知識更好的存儲和記憶，從而激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，成為英語教學真正的參與者。

三、OBE理念下大學英語教學中學生自主學習模式構(gòu)建策略

1.培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理意識

目前，根據(jù)教育網(wǎng)絡(luò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生的主觀思想因素，已經(jīng)是成為影響學生英語學習自主性的關(guān)鍵與核心因素。因為自主學習模式會讓學生制定較低的目標，OBE理念也會呈現(xiàn)知識文化較高的趣味性和實踐性，只有打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在OBE理念下逐步培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理的意識和思想，才能夠拓展學生思維，提高英語學習效率。

首先，在英語教學過程當中，教師不應(yīng)該只是重視知識的講解，而要涉獵多方面內(nèi)容，滲透到英語知識當中，從正面和側(cè)面分別介紹關(guān)于英語寫作、閱讀、口語等技巧以及方法的運用，進而讓學生更多地了解并掌握英語學習的方法和策略，在實際學習中遴選出適合自己且有效的學習方法，從而提升商務(wù)英語自主學習能力。

其次，教師在大學英語教學中，應(yīng)當著重考慮OBE理念，明確學生的主體地位和需求目標，通過構(gòu)建全新的學習模式，來培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理意識，讓學生在日常學習中逐步形成自控、自主，以及自覺的行為習慣和意識，鼓勵學生課堂上積極參與，課后自覺完成作業(yè)，并引導(dǎo)學生對英語口語交際和寫作方面多加練習，以此強化學生英語思維，從根本上提高學生英語學習效率。那么在OBE理念下教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過為學生創(chuàng)設(shè)課堂情境、拓展英語實踐，以及鼓勵學生參與小組互動等，來激發(fā)學生英語學習興趣和參與積極性，同時通過學生自主探究和摸索，更精準地掌握英語學習技巧和基礎(chǔ)知識，強化學生自我閱讀理解和問題分析能力，促進英語學習效率的有效提升。

2.開設(shè)第二課堂，提高學生參與積極性

在大學生進行英語學習過程中，必然存在一定的個體差異性，面對不同學生的個體差異，以及需求、目標的不統(tǒng)一性，教師應(yīng)當注重第二課堂的開展，重點針對學生知識結(jié)構(gòu)、語言組織，以及口語交際和英語寫作能力的綜合培養(yǎng)。同時還要注重OBE理念下學生自主學習模式的構(gòu)建，通過第二課堂的開展，要具有多樣化和趣味性等特征，能夠更加吸引學生自主參與和實踐，其中第二課堂的內(nèi)容，一方面要與英語課堂內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，另一方面還要從更多層面進行拓展，達到教學有針對性、內(nèi)容有內(nèi)涵性，以及知識深度拓展的目的。在此過程中，教師可以通過個性化的第二課堂，制定針對性教學計劃，培養(yǎng)學生自主參與、主動合作的意識，并在實踐中不斷自我思考和摸索，達到OBE理念下學生英語自主學習模式構(gòu)建的目的。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展自主學習模式

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的不斷滲透與應(yīng)用，預(yù)示新課改工作的逐步落實，同時也為教育教學工作提供了優(yōu)質(zhì)動力與條件。那么，在OBE理念下，大學英語教學應(yīng)當遵從時代發(fā)展趨勢，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語自主學習模式，形成以學生為中心，引導(dǎo)學生自我探索與分析的自學模式。對于大學英語教學而言，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠拓展更多的知識渠道，同時改變了傳統(tǒng)死板而無趣的課堂氛圍和環(huán)境，讓學生體會到生動、趣味性和愉悅的課堂氛圍，這為學生自主學習模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。此外，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定，一方面有助于教師更加了解學生的個體差異和需求，另一方面還激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，進而轉(zhuǎn)被動接受知識到主動探索知識的模式，使學生主體地位得到更好的拓展與發(fā)揮。此外，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用，符合了OBE理念下對學生自主學習模式構(gòu)建的需求，從認知層面來講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶動了多元領(lǐng)域的融合，學生不僅是學習主體，同時也是未來社會發(fā)展的參與主體，所以網(wǎng)絡(luò)模式的應(yīng)用，能夠拓展學生的知識層面，輔助學生提高英語學習能力。

四、結(jié)論

隨著教育改革步伐的不斷推進，大學英語教學模式正在逐步轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)教學，學生被動學習”的狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足新時期教育改革的需求，因此，更加提倡在大學英語教學中，學生自主學習模式的構(gòu)建和培養(yǎng)?；诖耍疚尼槍BE理念下大學英語教學中自主學習模式的構(gòu)建，進行深入性研究，通過OBE理念及自主學習相關(guān)概念與原則的了解，探究有效的學習模式，以期能夠為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，從而激發(fā)學生英語學習激情，從根本上促進學生英語語言能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]高原.大學英語教學中基于OBE理念的自主學習模式構(gòu)建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2019（08）：153-154.

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