遲增麗

隨著國家各項建設(shè)的推進，社會對技術(shù)型、實用型人才的需求不斷增大，而技工院校是為國家培養(yǎng)和輸送技術(shù)型人才的主要陣地，因此近年來技工院校得到了國家和社會的高度重視，獲得了迅速發(fā)展的機會。一直以來，技工院校的教學(xué)管理都以剛性管理為主，側(cè)重通過制度、規(guī)定等規(guī)范約束師生的行為，隨著教育改革和教學(xué)理念的更新，剛性管理已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，柔性管理成為技工院校教學(xué)管理的最新趨勢和理念，因此研究和探索柔性化教學(xué)管理在技工院校的實踐有重要意義。

技工院校是我國教育體系的重要組成，為我國培養(yǎng)實用型人才做出了巨大貢獻(xiàn)，其教學(xué)管理直接影響到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合水平，技工院校以往的教學(xué)管理以剛性管理為主，各種規(guī)定、制度、條例等是學(xué)校管理師生的方法和依據(jù)，管理過程中對師生本身的關(guān)注較少，不符合當(dāng)前的教育理念及教育發(fā)展趨勢，基于此，近年來柔性化教學(xué)管理逐漸受到技工院校的認(rèn)可和肯定，柔性化管理強調(diào)以人為本，尊重個體發(fā)展，提升師生的綜合能力。因此技工院校要深入研究柔性化教學(xué)管理的實踐策略。

1 柔性化教學(xué)管理的內(nèi)涵

柔性化教學(xué)管理是一種新興的教育管理方式，它與以往應(yīng)用廣泛的剛性管理恰好相反，剛性管理是通過制度、規(guī)范等硬性手段來約束強迫師生思想行為的一種管理方式，剛性管理較為機械、生硬，對師生本身思想情感關(guān)注不足，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育中以人為本的教育理念。而柔性化教學(xué)管理是指學(xué)校在教學(xué)管理中堅持“以人為本”的指導(dǎo)理念，在充分研究分析教師和學(xué)生思想心理發(fā)展?fàn)顩r及行為特征的基礎(chǔ)上，采用非強制性的、靈活的、彈性的方式來管理教師和學(xué)生，柔性化教學(xué)管理更能滿足師生的個性發(fā)展和心理需求，對他們來說更有說服力，會使他們在潛意識中接受和認(rèn)可管理內(nèi)容，從而主動服從管理，提升管理效果，同時柔性化管理可以更好的激發(fā)師生的工作和學(xué)習(xí)動力，挖掘潛能，提升師生綜合素質(zhì)和能力，是符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的有效教學(xué)管理模式。具體來說，柔性化教學(xué)管理有以下兩層含義，一方面是指技工院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有柔性，如學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、選取教學(xué)內(nèi)容時不能過于機械或隨意，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展及就業(yè)需求來科學(xué)、靈活的進行;另一方面是指教學(xué)管理的對象具有柔性，要堅持以人為本的管理理念，尊重教師和學(xué)生個體的能力和思想差異，為學(xué)生的個性化和多元化發(fā)展以及教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造條件。

2 技工院校柔性化教學(xué)管理的實踐策略

當(dāng)前，社會對技術(shù)型、實用型人才的需求更加多元化，這就要求技工院校的教學(xué)管理不能過于機械，而是要尊重教師的個性化教學(xué)和管理模式，對教師和教學(xué)系統(tǒng)采取柔性化教學(xué)管理方式，從而促進教師教學(xué)能力的提升。具體來說，柔性化教學(xué)管理可以從以下幾個方面進行：

2.1 制定柔性化的教學(xué)管理目標(biāo)

教學(xué)管理目標(biāo)是技工院校教學(xué)管理體系中的核心內(nèi)容，也是教學(xué)管理的重要方向，如果教學(xué)管理目標(biāo)的制定不夠合理，可能會使教師教學(xué)偏離學(xué)校發(fā)展方向以及社會和用人企業(yè)的需求，不利于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，因此技工院校要制定柔性化的教學(xué)管理目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)工作。一方面，技工院校要通過合作企業(yè)或人才招聘市場來及時了解社會用工的專業(yè)需求及數(shù)量，然后以此為依據(jù)及時調(diào)整和制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師各項教學(xué)工作的開展，以此保證技工院校教學(xué)工作的靈活性及彈性，便于培養(yǎng)適應(yīng)社會的優(yōu)秀人才;另一方面，技工院校教學(xué)的特點是課堂教學(xué)與實習(xí)實踐相輔相成，而實習(xí)實踐存在一定的不確定性，可能會影響教師的正常教學(xué)進程，基于此，技工院校要制定彈性和柔性化教學(xué)計劃，積極開展學(xué)分制改革，教師各項教學(xué)的開展以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況都以學(xué)分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此保證技工院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 指導(dǎo)教師參與柔性化課程設(shè)計

在技工院校教學(xué)管理中，教學(xué)課程設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)，以往教學(xué)課程大多由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教師很少參與課程設(shè)計，課程的靈活性和有效性欠缺，為適應(yīng)當(dāng)前多元化的社會人才需求，學(xué)校要鼓勵和引導(dǎo)教師參與到柔性化課程設(shè)計中，從教師角度提升課程的科學(xué)性。一方面，教師在參與構(gòu)建柔性化課程體系時，先要準(zhǔn)確把握本專業(yè)的發(fā)展特點和趨勢，然后挑選必修課程作為課程體系建設(shè)的主干，對于其他教學(xué)課程，學(xué)校和教師要及時關(guān)注社會經(jīng)濟及就業(yè)形勢的發(fā)展變化狀況，然后選取一些最新的專業(yè)課程進行定期的修改、增加和刪減，充分考慮學(xué)生興趣、專業(yè)能力及發(fā)展需求，安排柔性化的教學(xué)課程和任務(wù)。另一方面，技工院校要積極推進選修課完善以及雙專業(yè)學(xué)習(xí)的進程，要求教師積極了解學(xué)生興趣愛好，然后引導(dǎo)他們通過選修或雙專業(yè)學(xué)習(xí)來豐富自身知識及技能，提升教學(xué)課程和任務(wù)的彈性，實現(xiàn)教學(xué)課程柔性化管理。

2.3 對教師的實踐教學(xué)進行柔性化管理

技工院校的教學(xué)管理不僅要求教師加強專業(yè)理論知識的教學(xué)，還要求教師開展專業(yè)實踐和操作技能方面的教學(xué)，因此實踐教學(xué)是技工院校教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一。當(dāng)前技工院校的實踐教學(xué)管理是相對弱化的，很多實踐教學(xué)活動都是在校外開展，在教學(xué)管理上也存在一定的難度，因此對教師的實踐教學(xué)進行柔性化管理至關(guān)重要。首先，加強教師實踐教學(xué)的理論儲備，實踐教學(xué)的開展需要相關(guān)理論支撐，教師要保證實踐教學(xué)的理論內(nèi)容與實際接軌，因此技工院校要指導(dǎo)教師要積極了解合作企業(yè)或?qū)谛袠I(yè)最新的技術(shù)、工藝、設(shè)備等，然后及時調(diào)整實踐理論的教學(xué)內(nèi)容，通過柔性化設(shè)計提升實踐理論的有效性;其次，技工院校要與教師共同開展柔性化校內(nèi)實訓(xùn)平臺的建設(shè)完善，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容和方式，提升實踐教學(xué)質(zhì)量;再次，技工院校要與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，定期安排教師進入企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，在實踐中了解實踐知識和技能的教學(xué)方向，這些柔性化的管理措施，為教師今后實踐教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

2.4 實施柔性化教學(xué)管理考核評價

考核評價是技工院校教學(xué)管理的重要一環(huán)，通過考核評價可以全面了解教師的教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)能力，為今后的教學(xué)管理提供參考，以往技工院校對教師的考核評價側(cè)重于學(xué)生的考試成績，考核過于片面和單調(diào)，因此實施柔性化的教學(xué)管理考核勢在必行。首先，考核內(nèi)容方面，技工院校要轉(zhuǎn)變以往單純以學(xué)生成績?yōu)榻處熆己藰?biāo)準(zhǔn)的模式，要重視教師專業(yè)能力的提升以及在柔性化教學(xué)體系建設(shè)中的貢獻(xiàn)，如教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善、實踐教學(xué)創(chuàng)新、進修學(xué)習(xí)頻率、外出實踐時長等都應(yīng)納入教師的考核體系，由此全面客觀的評價教師整體素質(zhì)，為今后的科學(xué)管理打下基礎(chǔ);其次，評價主體方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者為單一主體的評價方式，積極開展教師自評、互評以及學(xué)生評價等靈活的教學(xué)評價，提升評價的全面性;再次，評價方法方面，轉(zhuǎn)變以往定量評價和終結(jié)性評價的方法，實施定性定量相結(jié)合的評價方式，同時重視過程評價，從各個角度對教師實施柔性評價，提升評價的科學(xué)性。

2.5 創(chuàng)建柔性化的校園文化氛圍

校園文化是學(xué)校思想、理念和追求的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)校獨特的風(fēng)格和精神，是學(xué)校的靈魂所在，教學(xué)管理也是校園文化的重要方面，因此要創(chuàng)建柔性化的校園文化氛圍才能助力柔性化校園管理的順利推進。首先，技工院校內(nèi)要樹立以人為本的管理理念和文化氛圍，學(xué)校要尊重教師的個體發(fā)展，尊重教師的價值觀和文化取向，為教師創(chuàng)建兼容并包的工作氛圍;其次，技工院校內(nèi)要營造平等、關(guān)懷、尊重、信賴的文化氛圍，培養(yǎng)教師的主人翁精神，這樣一來教師會自覺遵守和維護學(xué)校的各項制度和管理規(guī)范，構(gòu)建和諧平等的校園文化氛圍;再次，技工院校要重視教師職業(yè)精神和文化的熏陶，將先進的企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律，為教師開展實踐教學(xué)提供理論和思想基石。

總之，在技工院校中實施柔性化教學(xué)管理對學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升有重要作用，符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和要求，因此學(xué)校要積極探索實踐柔性化教學(xué)管理，不斷提升教師綜合素質(zhì)，完善技工院校人才培養(yǎng)體系，為社會輸送優(yōu)秀的技能型和實用型人才。

（作者單位：濰坊市技師學(xué)院）