劉海洋

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準明中要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，使其思維與興趣保持一致性。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣與思維進行闡述，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;思維;情境;教學(xué)

愛因斯坦說過，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)兒童的興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才能促進思維能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循兒童的心理發(fā)展水平，通過直觀有趣的教學(xué)方法激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，并通過思維活動去解決實際問題，這樣才能切實提高課堂教學(xué)效果。

一、堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣

心理學(xué)研究認為，人的思維具有多樣化的特點，并隨著興趣的增加而變得更加敏銳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣與邏輯思維能力。首先，要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強的特點發(fā)展學(xué)生的思維。這就需要教師堅持以生為本的教學(xué)理念，通過更加直觀的方式來激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。同時，采用科學(xué)的教學(xué)方法呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生的感官認知，進而發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“三角形的認識”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就通過多媒體課件給學(xué)生展示色彩鮮艷的圖片。這些圖片中包含不同類型的三角形、正方形與長方形等，接著要求學(xué)生對這些圖形進行分類，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生認識三角形，也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就給學(xué)生提出這樣的問題：三角形與正方形、長方形有什么區(qū)別？它們分別有幾個角？你見過生活中哪些物體是三角形？這樣的問題促進學(xué)生對不同形狀的圖形進行深入的思考，找出它們之間的區(qū)別。這樣的學(xué)習過程能促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)興趣與提高思維能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是提出問題與解決問題的過程，在這一過程中，學(xué)生的思維得到潛移默化的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進而達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。例如，教學(xué)《圓的面積》時，就利用多媒體課件展示動畫情境，先給學(xué)生復(fù)習通過“數(shù)方格法”來求長方形與正方形面積;通過“割補法”來求出平行四邊形的面積;通過“拼合法”來求三角形面積。最后，提出問題：如何求圓的面積呢？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識，開始探究解決問題的辦法，也分別運用了“數(shù)方格法”“拼合法”與“割補法”等，然而這些方法都無法準確地得出圓的面積。此時，有的學(xué)生提出能否把圓切開后再拼，這樣應(yīng)該能解決問題。接著，學(xué)生開始動手操作。通過不斷的演示，發(fā)現(xiàn)“切拼法"可以得出圓的面積。這樣的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能夠激活學(xué)生的“問題思維”，進而找到解決問題辦法。

三、開展多樣練習，促進學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中通常是講例題與做練習，而練習中要采用多樣的題型，讓學(xué)生的練習內(nèi)容多樣化并富有趣味性，這樣才能有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展。如通過數(shù)學(xué)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣與促進思維能力的提高。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，就開展了歌唱比賽的評分問題這樣的實踐活動;學(xué)習了體積知識后，就讓學(xué)生求不規(guī)則物體的體積;學(xué)習比例尺這個知識點后，就讓學(xué)生測算北京到上海的距離;教學(xué)比例這一知識點后，就讓學(xué)生測量學(xué)校旗桿的高度。實踐證明，通過這樣的練習活動，讓學(xué)生學(xué)會如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，既鞏固書本中學(xué)到的知識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的終極目標，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能現(xiàn)實意義。才能喚起學(xué)生學(xué)習的學(xué)習興趣，才能真正激發(fā)兒童的思維創(chuàng)造性。只要兒童樂學(xué)、愛學(xué)，才能讓他們真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、加強實際操作，強化思維認知能力

我們知道，兒童的思維特點是以形象思維為主，其邏輯思維正處在發(fā)展階段，他們的思維認知在很大程度上依靠動作而形成思維。這就需要教師在教學(xué)過程中開展示范活動，以引導(dǎo)學(xué)生逐步強化自己的認知。如教師在教學(xué)前就精心設(shè)計操作活動的問題，讓學(xué)生通過實際操作體驗數(shù)學(xué)知識。這一過程中提出有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維，從而讓興趣與思維保持一致。例如，在教學(xué)“比較分數(shù)大小”時，就通過開展實踐操作活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)進行認知。課堂上教師給每位學(xué)生準備了大小相同的兩張長方形紙片（課前教師準備好）。接著，讓全班學(xué)生動手把這一長方形紙折成相等的3份，任意取一張涂上一張顏色。最后，再取其中的長方形紙，把它折成相等的4份，取其中的一張涂上顏色。要求學(xué)生仔細觀察，說說涂顏色的長方形紙片面積哪一塊比較大，哪一塊比較?。窟@樣，就可以得出和哪一個大。實踐證明，通過開展動手操作活動，讓抽象的分數(shù)變得具體直觀，有效強化了學(xué)生的思維認知。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。為此，教師要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，并深刻領(lǐng)會新課改理念。教學(xué)中遵循兒童的認知特點開展教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，同時，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)“人人學(xué)習有用的數(shù)學(xué)”這一目標。

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