葉人奇

摘要：教師只有站立在兒童的立場，把握文本特點和散文的審美特質(zhì)，在兒童閱讀活動和體驗之間建立學習的“腳手架”，才能使兒童在文本的情境中游歷，情感與作者共鳴，心靈與作者共融，獲得散文的審美體驗，讓生命課堂充滿散文的“童化”意韻。

關鍵詞：“童化”教學;小學散文;體驗童真

小學階段的散文按兒童文學劃分，屬于兒童散文。兒童散文是成人給兒童的，離不開童心、童趣，文本充滿著童心稚氣。這一階段的散文以記敘真人真事、真情實景為主要內(nèi)容，真實地抒發(fā)作者的心靈感受、生命體驗，結(jié)構(gòu)形式形散神凝，篇幅簡短自由，注重意境表現(xiàn)。筆者以《搭船的鳥》為例，探究兒童散文教學的“童化”策略。

一、情韻——體驗童真的情感起伏

生活中的人物、景物、事物觸發(fā)了作者的情思，使之激動、沉思，訴諸文字，從而形成散文。這些文字中包含著作者的濃烈真情?！耙磺芯罢Z皆情語”。作者表達感情的方式是多種多樣的，有的細膩而深刻，有的直白而鮮明，有的如泉水緩緩流淌，有的含蓄婉轉(zhuǎn)，耐人尋味等。雖然作家表達感情的方法不同，千變?nèi)f化，富有創(chuàng)造性，但賦予我們細細感受作者情感真善美的靈魂卻是一脈相承的。

（一）角色朗讀——體悟童情

課文中，“我”的情感是起伏變化的，在教學，可以借助與母親一起乘船出行的“兒童”創(chuàng)設情境，進入“我”的角色定位，感受“我”情緒的波動和心靈的躍動。第一自然段是在平實的敘述，城里的孩子去鄉(xiāng)下，是喜悅的，充滿快樂期待，然而，途中的大雨卻將“我”鎖在小小的船艙里?！拔摇睂ι硖帾M窄空間是郁悶的、厭煩的、憂慮的，然而在如今的作者看來，它也是美的。故鄉(xiāng)灰蒙蒙的雨中，一葉小舟在江上踽踽而行，如同一幅天然的水墨畫，充滿詩情畫意，那是童年時代的記憶。這看似閑筆，卻為雨后的天氣晴朗、心情舒朗埋下伏筆。接著寫見到翠鳥的驚喜，蓄積了真實情感。再細致觀察，覺察到翠鳥的美麗、捕魚的了得本事，更是由衷喜歡和稱贊，喜愛之情溢于言表——“哦，我明白了，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！?通過漸入角色的反復朗讀，在字里行間緊貼“我”同感覺、同情感的脈動，領悟兒童心靈的真實和童稚的美麗。

（二）情境表達——童真對話

1.物我對話——走進童心。兒童與物相處、和物的交流時，把物當作生命，有一種物我不分的情結(jié)，喜歡用一種心靈的獨白，與物對話，哪怕說的不著邊際，對方聽不懂，也不亦樂乎。這是兒童心靈的生命物語，是童心的流淌。本文連續(xù)兩次對鳥的發(fā)問妙趣橫生，令人忍俊不禁，這是郭風的童心所在。兩次發(fā)問，自問自答、問中存答的背后，是兒童內(nèi)心深處好奇心的釋懷。教學時引導學生進入角色后，可嘗試把“它”改成“你”輕聲讀課文，就有一種新的發(fā)現(xiàn)與感悟，進入人鳥對話情境：你什么時候飛來的呢？你靜悄悄地停在船頭不知有多久了……不僅使學生心生憐愛，傾心關愛，而且讓學生仿例發(fā)問，學習自問自答。如：你有沒有被雨淋到了？那羽毛怎么是干的？你在等待什么？難道是要迎接我到外祖父家去……品讀出一個兒童對鳥兒的關愛與奇妙遐想之情，如同對朋友一樣的問候、關切，雖然沒有回音，卻勝似回音;如同雨中的一盞燈，給人以溫暖……看似我望著鳥兒的心理活動，其實是一個兒童的好奇心在躍動，是心靈的物語。

2.留白對話——培養(yǎng)童言。散文語言的簡潔、精練，留下了不少空白，給讀者以想象的空間。本文中除了作者初見翠鳥的疑問重重，僅兩次發(fā)問、自問自答，但留給讀者遐想的余地。此外，文中留白的地方有不少，如“母親告訴我這是一只翠鳥”。母親要告訴的一定不少，根據(jù)這樣的空白，教師在教學時可讓學生結(jié)合課文中的知識和課外資料，讓他們拓展閱讀《翠鳥》等，猜想母親還告訴我什么，以母親的口吻告訴同學。這樣不僅可以拓寬學生仔細觀察的視界，還可以鍛煉言語表達。

二、趣韻——體驗童真的觀察視角

兒童與成人的興趣點截然不同。兒童自有其興趣所在，在成人眼里看似尋常無趣，對兒童來說卻“少見為喜”。文中的“母親”“船夫”就不像“我”“少見多喜”，不會因為這樣一只尋常的鳥而激動、驚喜。兒童的情趣常常是“寫”在臉上，但文本并不直白，而是在淺近的文字中蘊含深刻。本文作者童年初見翠鳥，凝神觀察的驚喜躍然紙上，因此，誘發(fā)兒童的好奇心、融入作者的驚喜，是激發(fā)兒童學習興趣的關鍵。具體做法如下：

（一）察之趣——平常之中引好奇

對大多數(shù)三年級的兒童來說，翠鳥并不多見。因此，教師在教學時可以通過播放翠鳥的小視頻、展示翠鳥的圖片或者實物翠鳥的標本等，為學生提供直觀的翠鳥形象，引起他們心中之“喜”，并借助它引導學生觀察，體會作者細致觀察的特點或視角獨特之處，注重取舍，突出特點，而不是面面俱到。

（二）理之趣——平實之中找矛盾

兒童散文中的理趣是一種蘊藏在單純、生動、饒有趣味的形式背后的哲理。它貫穿于作品的敘事與抒情之中，帶給兒童以形象生動、淺顯易明的教益。在生活中，大多數(shù)鳥都是怕人、不敢親近人的。而在本文中，這只鳥似乎不怕人。引導學生抓住這一似乎矛盾現(xiàn)象質(zhì)疑：這只翠鳥為什么敢搭船，不怕人抓？是什么讓它的膽子變得這樣大的？這問題背后的道理和答案學生不難明了：這里的人們愛鳥;人不驚擾鳥，與鳥和大自然和諧相處，鳥兒就親近人，給人帶來意想不到的驚喜和快樂。這背后不就是作者愛鳥愛家鄉(xiāng)的表達嗎？愛的旨趣就在這淺見的言語間含蓄流淌。

三、詩韻——體驗“童化”的詩意表達

散文與詩就是一對孿生姊妹。優(yōu)秀的散文之中不乏詩歌的韻律、節(jié)奏美、情境美等神韻。冰心在讀完《搭船的鳥》后，發(fā)出這樣的感慨：“以孩子的身份，來寫他周圍的山水和人物，筆法是那樣的淺近、樸素、清新，給我留下難忘的印象，使我有一種‘又發(fā)現(xiàn)了一個詩人的喜悅。”因此，教學時應引導兒童發(fā)現(xiàn)詩人，發(fā)現(xiàn)和感悟詩的韻味，體悟散文的詩意美。

（一）比較，讓美更純粹、鮮明

教師應該引導兒童通過比較性學習，這樣才能讓他們的眼睛變得更敏銳，感悟更細膩，辨析更鮮明。因為沒有深入比較是不易領悟作者語言的魅力的。本文可以結(jié)合“留心觀察”這一單元重點訓練項目，通過多種方法比較，讓學生在一次次比較中，深化認識作者觀察與表達的獨特視角。首先，結(jié)合生活經(jīng)驗和圖片，說說鸚鵡的漂亮之處;翠鳥，是哪兒比鸚鵡更漂亮？再通過觀察翠鳥的標本或圖片，讓孩子有序地說說它的樣子，和作者的文字比較。其次，同樣寫翠鳥的外形之美，感悟作者的個性化語言和寫作的方法，引入《翠鳥》課文的片段，朗讀比較這兩種表達有什么不同？作者少寫了爪子、眼睛，似乎沒有那么細致，但在這不同中體現(xiàn)了作者的個性表達、有的放矢的寫作特點。

（二）排列，讓詩的意韻更濃厚

為了讓學生能更好地感受詩歌韻味，可以將課文做適當?shù)淖冃闻帕?，在形式上就有了詩的韻律，再引導學生品味詩的審美意蘊。如：

母親告訴我，

這是一只翠鳥。

哦，我明白了，

這只翠鳥

搭了我們的船，

在捕魚吃呢。

短短幾行詩，內(nèi)涵豐富。顯然，母親對翠鳥是熟悉的，我卻是初次的偶遇?？赡苣赣H告訴我許多關于翠鳥的知識，然而最讓我沉迷的是翠鳥捕魚的智慧，翠鳥的精明——“搭便船”，做好自己的事情。好風憑借力，智鳥善搭船。這是難忘的偶遇，是美麗的生命邂逅，我們又是多么愿意它搭我們的船呀！

（三）表達，讓詩的童韻更貼近

兒童散文是一種非常優(yōu)美的自由文體，對語言的要求相當高。兒童散文同樣有自己的語言特色。優(yōu)美活潑的語言充滿活力，有很強的感染力，但是樸實、簡約的語言同樣具有獨特的魅力。本文沒有刻意雕琢、繁縟華麗的語言，有的只是樸素、簡練、淺顯，甚至是兒童口語化的語言，但是不失含蓄、雋永、純真、深沉、睿智。如：文中“后來”“一下子”“一會兒還”等詞語貼近兒童，親切如出自口，仿佛都是兒童自己的常用口語，使兒童有很強的親近感、認同感。因此，朗讀時可以感受用“自己的”方式表達情感，進行仿說練習，用自己常用的詞“一下子”“一會兒還”說話，感受出口為文的樸素韻味。

（四）咀嚼，讓含蓄更明朗

詩意的語言只有不斷地反復品味，才能深度感受作者所表達的深刻內(nèi)涵和意韻。如，“哦，我明白了，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！边@句話既是篇末點題，又凸顯了作者用詞造句之精妙。教學時引導緊緊抓住“搭”字分步深入理解和感悟。首先，“搭船”的“搭”在字典中的釋義是“乘坐”。教師可讓學生通過用“搭”字組詞積累，辨析其在生活語境中的不同意思，如“搭架子，搭肩，搭便車，搭話，搭伙”等。這樣可幫助學生識別其在本文中的語義做鋪墊。其次，理解“搭”擬人化的情感?！斑@只翠鳥搭了我們的船，在捕魚呢。”這句話中的“搭”有“搭便車、占便宜”之意，這看似嗔怪之中有歡喜、喜悅的情意。受課文語境的影響，題目“搭船的鳥”的“搭”也就不只是本義的意思了。再次，教師可以引導學生質(zhì)疑、討論：為什么不用“《翠鳥》”為題？這樣不是更直接、更一目了然嗎？學生在熟讀課文后就能明白：“搭船的鳥”這一題目顯得含蓄，引發(fā)人生疑思考，令人浮想聯(lián)翩，吸引人迫不及待想讀課文。一個“搭”字的背后隱含著言外之意：這只會搭船的鳥，有不尋常之處，是多么有靈性??！最后，領悟語義背后的兒童情意：這是一個兒童在一次旅途中的重大發(fā)現(xiàn)。這么美麗的鳥，還會搭船捕魚，對于“我”是少見的，這是童年一次難得的偶遇，是獨一無二的、難忘的遇見。這兒童的情思，不正是作者對故鄉(xiāng)的難忘和懷念的自我表白嗎？

總之，散文“童化”教學關鍵就在于教師要成為兒童，用自己的童心溫暖童心，用兒童的好奇喚醒好奇，用兒童的單純一同感受，用兒童的心靈一同思考、想象……時時以兒童的學為中心，以源自兒童天性的教學方式，走進文本、會話文本、會話真實，才能使兒童在情感上、審美情趣上獲得更多的認同，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈的真實成長和素養(yǎng)的提升。

（本文系省級課題“小學語文新教材（統(tǒng)編版）創(chuàng)新使用微格研究”系列研究成果之一，課題編號：GZS180233）

（責任編輯：韓曉潔）