近年來高考語文命題改革的相關文件要求和命題趨勢表明，高考語文越來越注重對學生閱讀量和閱讀能力的考察，“得語文者得高考”，而只有“得閱讀者才可得語文”。高考語文命題改革也進一步說明了大量閱讀的重要性和不可替代性。基于語文課程標準的要求和語文中高考改革的實際，我們應主動進行義務教育階段語文大閱讀課程化實踐。

一、緣起

《義務教育語文課程標準》闡明了語文課程的總體目標和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。同時，《義務教育語文課程標準》提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！蹦敲矗诹x務教育階段如何保證學生達到《課標》規(guī)定的400萬字以上的閱讀量，同時保證閱讀質量呢？我們的辦法就是進行“語文大閱讀課程化”實踐。這樣，“大閱讀”才會有時間和制度的保證，才能真正成為語文教學的重要部分，學生語文素養(yǎng)的提高才真正有了保證。

二、目的

（一）創(chuàng)建大閱讀校本課程

通過本研究建立一整套義務教育階段（小學和初中）成熟、完整、高效的大閱讀課程體系，使之成為我學區(qū)各中小學的特色校本課程，并力求在本市甚至更大范圍內推廣。

（二）提升語文素養(yǎng)和成績

通過大閱讀課程化的實施，實現(xiàn)學生閱讀量的積累和質的提高的有機統(tǒng)一，使大閱讀成為切實提高學生語文素養(yǎng)和立德樹人的有效途徑，進而使學生將來能夠輕松自如地應對中考和高考的語文命題改革。

三、課程化建構過程

我們從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面進行了語文大閱讀課程化的建構。

（一）課程目標

1.通過大閱讀課程激發(fā)學生學習語文的興趣，改變學生喜歡語文，但不喜歡語文課的尷尬局面;

2.實現(xiàn)學生閱讀數(shù)量的積累和質量的提高的有機統(tǒng)一，使學生通過大閱讀課程真正全面提升聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng);

3.使學生在“大閱讀課程”中受到文本表達的真摯情感和正確價值觀的感染，逐步培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，為實現(xiàn)立德樹人的育人目標起到積極有效的作用;

4.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使閱讀成為陪伴學生一生且受益一生的好習慣。

（二）課程內容

《義務教育語文課程標準》“關于課外讀物的建議”指出，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻作品等。因此，我們在選定大閱讀書目時，既考慮到不同年級學生的認知水平和年齡特點，同時還兼顧到書目的思想性、藝術性和文體的多樣化。

從閱讀量上說，各年級每學期規(guī)定書目在10本以上，50——100萬字。從閱讀作品的文體上說，小學低年級以較高年級的語文課本為大閱讀教材（一年級閱讀二年級課本，二年級閱讀三、四年級課本）;小學中年級以童話、寓言、故事為主，兼顧科普和科幻作品;小學高年級閱讀內容包括童話、寓言、故事、兒童詩歌散文作品、兒童版長篇文學名著、比較簡單的當代文學作品、科普科幻作品等;初中一年級閱讀內容包括從思想性和藝術性都較小學更深刻和復雜一些的童話、寓言和故事，較為易懂的成人詩歌散文作品，成人版長篇文學名著、當代文學作品及較為簡單的古文;初中二、三年級以長篇文學名著、當代文學作品和一定數(shù)量的古文作品為主。從思想性藝術性上說，各年級閱讀書目均選擇充滿正能量的積極向上且藝術水平均較高的古今中外名作。

（三）課程實施

1.學生角度。根據(jù)學習能力把學生分為三類，三類學生可以分別完成規(guī)定書目的全部、三分之二和三分之一。小學低年級主要是每天完成一定量較高年級課本的閱讀。閱讀要求：所有課文能有感情朗讀;課后要求背誦的課文段落和古詩詞都能夠背誦;識記讀過課文上的所有生字（不要求會寫）;通過觀察課本上的插圖用自己的話來講故事（尤其是低年級教材的插圖）。小學中、高年級和初中主要從每天完成一定量閱讀和根據(jù)要求完成大閱讀筆記兩個方面落實大閱讀。大閱讀筆記的設計主要包括以下幾部分：第一部分，閱讀計劃。包括每本書完成的時間，每天閱讀的頁數(shù)，老師上引導課、指導課和交流課的具體時間等。第二部分，每天閱讀筆記的內容，包括閱讀時間，閱讀頁數(shù)，內容梗概，好詞積累，佳句積累，主要人物特征簡要分析（一至二人），本節(jié)感悟等七部分。第三部分，整本書感悟，內容包括閱讀時間，整本書梗概，主要人物具體分析（最少三人，先進行性格特征概括，接著用具體事例說明），整本書感悟。第四部分，讀后感。三、四、五、六、七、八、九年級寫作字數(shù)分別為不低于300、400、500、600、700、800、900字。

2.教師角度。小學低年級，老師每周上兩節(jié)大閱讀指導課，指導和檢查學生對規(guī)定內容的朗讀、背誦、識字和看圖說話情況。上指導課前，要求同桌和學習小組內分別對大閱讀任務的完成情況檢查一遍。小學高年級和初中，教師從按規(guī)定內容和時間上好大閱讀引導課、指導課和交流課這三種課型，和檢查指導學生完成大閱讀筆記這兩個方面落實大閱讀課程。

課型一，引導課。該課型是在學生開始閱讀一本書之前進行，目的是讓學生對該書的寫作背景、內容梗概、作者情況等有一個大體的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生正確完成大閱讀筆記。具體步驟為：①介紹書目，引發(fā)興趣。先讓學生簡單介紹這本書的內容和作者情況（提前布置學生網上查詢），然后老師可以做必要的補充和說明，引發(fā)學生閱讀興趣。②出示筆記，逐項引導。a.出示每天的大閱讀筆記需要完成的七項內容的具體要求，讓學生帶著這些要求統(tǒng)一閱讀指定書目的某一部分內容（頁數(shù)），然后自己完成大閱讀筆記。閱讀內容也可以提前布置學生完成。b.在學生完成大閱讀筆記的七項主要內容后，逐項提問學生，在學生回答后，予以指導和糾正。也可以用逐項完成和指導的方式，即學生完成一項，教師提問指導一項。

課型二，指導課。指導課在每本書的閱讀過程中進行，目的是檢測學生讀書筆記的寫作情況，進一步指導學生規(guī)范完成讀書筆記。引導課去掉第一步——介紹書目、引發(fā)興趣，只保留第二步——出示筆記，逐項引導，就是指導課。所不同的是，閱讀內容學生已經提前完成，而且通過引導課也已經知道大閱讀筆記怎么寫，只是通過該環(huán)節(jié)進一步規(guī)范和指導大閱讀筆記的寫作。

課型三，交流課。每本書閱讀完成后連上兩節(jié)交流課，目的是，通過第一節(jié)課的交流和引導深化學生對文本人物和思想內容的理解，通過第二節(jié)課指導學生寫好讀后感。第一節(jié)課的交流過程和指導課一樣，不同之處：一是交流課是針對整本書的內容進行的，二是交流課以學生展示為主，教師補充指導為輔。讀后感的基本寫法是，把整本書閱讀筆記的內容直接連綴起來就可以了。當然，如果老師或者學生有更好的角度來寫讀后感就更好了。

學生的大閱讀筆記，教師每天都要瀏覽一遍，再從優(yōu)、良、一般三種類型中各抽取一部分重點批閱，以便掌握整體情況和進行課上及個別指導。

3.時間安排。課內，大幅度壓縮傳統(tǒng)語文教材學習的校內課時量，把節(jié)省的課時用于“大閱讀”課程。課外，大幅度壓縮傳統(tǒng)的機械重復的語文課外作業(yè)，把時間讓于學生的課外大閱讀。小學一、二年級課外只允許適量布置閱讀作業(yè)，不允許有書寫的作業(yè)。

（四）課程評價

通過考核評價督促和保證大閱讀課程的有效實施。大閱讀課程作為學生的必修課程，每學期要從過程和結果兩個方面考核學生，考核結果作為學生語文學業(yè)成績的一部分計入學生語文成績，占到語文成績的30%的權重，期末傳統(tǒng)試題考試成績占到70%的權重，即期末傳統(tǒng)試題得滿分100分，也只能按70分計入語文成績。大閱讀考核成績也按30%的比重計入語文教師教學成績。針對大閱讀課程的完成情況對師生的雙重考核，保證了大閱讀課程的順利實施和良好的效果。

四、實踐效果

（一）“大閱讀”上升到“課程化”的高度，保證了大閱讀的良好效果

語文大閱讀的課程化，使我們把“語文大閱讀”作為有課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的真正的學校課程來落實，保證了大閱讀的良好效果，使大閱讀真正成為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

（二）實現(xiàn)泛讀與精讀有機結合

1.大閱讀課程注重學生閱讀量的積累?！墩n標》規(guī)定小學階段課外閱讀總量不低于145萬字，初中不低于260萬字。我們的大閱讀課程注重閱讀量的積累，學生廣泛涉獵各類知識，海量獲取各種信息，從而成為適應時代發(fā)展的知識和信息淵博的現(xiàn)代人。大閱讀課程的實施，使我們的所有孩子閱讀量遠遠超過《課標》規(guī)定的底線閱讀量。

2.大閱讀課程注重學生精讀能力的培養(yǎng)。只有精讀才可以深入體悟文本遣詞造句的精雕細刻之美和深刻的思想內涵。學生要想每天順利完成大閱讀筆記，就要在泛讀文本的同時精讀某些篇章或者段落。這就實現(xiàn)了對學生精讀能力培養(yǎng)。

（三）評價結果計入學生學業(yè)成績和教師教學成績

考核評價結果計入學生學業(yè)成績和教師教學成績的做法，大大提高了師生對大閱讀課程的重視程度，有效保證了大閱讀課程的順利實施，使大閱讀課程成為語文課程的重要組成部分和提高學生語文素養(yǎng)不可替代的途徑。

[本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“義務教育階段語文大閱讀課程化研究”階段性成果（課題編號：138147;課題批準號：YC2019308）。]

王志勇，山東省樂陵市楊安鎮(zhèn)學區(qū)教師。