提升語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確高中語文核心素養(yǎng)和18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就需要高中語文閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生充實(shí)語言學(xué)習(xí)材料，提升思維品質(zhì)，提高審美水品，發(fā)展審美創(chuàng)造力，傳承并理解人類優(yōu)秀文化。從當(dāng)前的理論和實(shí)踐來看，群文閱讀是起到這一重要作用的方式之一。作為一種新的課堂閱讀教學(xué)形式，群文閱讀不同于單篇閱讀、主題閱讀和單元閱讀，而是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行集體建構(gòu)，最終對(duì)這組文本群的理解達(dá)成共識(shí)。臺(tái)灣的趙鏡中教授最早提及“群文閱讀”這一概念，并概括了群文閱讀的基本特征是課程統(tǒng)整、相同議題、教材與課外結(jié)合、多文本。[1]西南大學(xué)于澤元提出群文閱讀教學(xué)的過程就是確定議題、組織文本、閱讀思考、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。[2]蔣軍晶提出群文閱讀是課堂教學(xué)組織形式，必須選擇七八篇以內(nèi)的文章作為群文組合進(jìn)行閱讀。[3]潘慶玉提出群文文本組元的方式不能僅僅限于議題式，更應(yīng)采用鏈接式組元，從而更好地關(guān)注閱讀過程本身的廣度、深度和難度。[4]“群文”不等于“文群”，高中群文閱讀課堂教學(xué)的前提是全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研究教材內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)。群文閱讀不是推翻以往的閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該是單篇閱讀模式的重要補(bǔ)充和拓展，只有選定議題，建立文本集群，才能實(shí)施下一步的閱讀教學(xué)。

一、議題選定面臨的困境

1.關(guān)于主題和議題的概念界定。主題（topic），是文本所表現(xiàn)出的中心思想，是最基本最主要的思想。母題是作為敘述的一個(gè)基本單位，是具體客觀的存在，通過若干相應(yīng)母題的組合，可以表現(xiàn)出主觀色彩的抽象的主題，不同的主題可以由不同的母題組合而提取，因此，主題具有無限性。普通高中語文教材體例設(shè)計(jì)是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，因此，我們傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式是圍繞單元主題對(duì)單元選文展開教學(xué)，按照“閱讀理解——分析鑒賞——主題探究”的模式開展，其教學(xué)理念仍然以作者或文本為中心，分解文本結(jié)構(gòu)，復(fù)原作者本意，歸納單元選文的主題。

議題（issue），側(cè)重點(diǎn)在“議”，是可以議、等待議、值得議的問題，主題也可以是議題的范圍。因此，議題具有寬泛性的特點(diǎn)，一篇文本中的題材、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)技巧等等均可以成為閱讀的議題;其次是不確定性，對(duì)一篇文本來講，我們對(duì)其議題的認(rèn)識(shí)可以是多樣的，因?yàn)槲谋尽拔炊ㄐ耘c意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利”，“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”。[5]因此，閱讀過程中我們不可能得出唯一的結(jié)論，當(dāng)然，也不存在唯一的結(jié)論。議題具有寬泛性和不確定性，也就具有了可討論性和開放性，需要師生共同建構(gòu)，從而達(dá)成共識(shí)，同時(shí)，也為我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中進(jìn)行議題的選定帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2.議題選定的范圍不明確，不成體系。議題的最大特征是具有可討論性，就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了議論的可能性，那么我們是否就可以肯定學(xué)生所有的觀點(diǎn)？既然要達(dá)成共識(shí)，那么這個(gè)共識(shí)有無評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是否符合我們的價(jià)值觀念？議題同時(shí)具有開放性，那么是否就可以開放到無邊無際，是否可以從任意角度選定議題，隨便抓住一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)就可以當(dāng)作議題進(jìn)行討論探究？同時(shí)，由于選擇文本數(shù)量多寡，課程內(nèi)容和信息量的不同，對(duì)不同文本無法合理安排精讀或泛讀，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛化和模糊，以至于脫離文本或者對(duì)文本閱讀不透徹，從而失去了閱讀教學(xué)的初衷和目的。造成這一現(xiàn)象的根源在于議題的選定存在著空洞散亂、沒有方向、隨意關(guān)聯(lián)、難易程度不好把控等問題。諸如45分鐘一堂課，讓學(xué)生研讀7、8篇文本，如果議題選定方向不明確、不符合所選文本的實(shí)際情況，恐怕就會(huì)“撿了芝麻丟了西瓜”，成為淺表性的閱讀，淺嘗輒止，而且難以復(fù)習(xí)回顧，更不能“一步一個(gè)腳印”“一課一得”，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.議題選定的關(guān)鍵在教師。溫儒敏指出，語文老師的業(yè)務(wù)水平提升，說到底，還是要多讀書，爭(zhēng)取成為“讀書種子”。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，議題具有開放性和不確定性等特點(diǎn)，教師需要選定議題、選擇文本群、挖掘文本之間內(nèi)在的相互聯(lián)系引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，完成集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)，這就需要教師具有扎實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)要求教師具有以學(xué)生為中心的課程觀、與學(xué)生組成學(xué)習(xí)探究共同體的師生觀，因此，教師必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)自覺，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，沒有可以拿來就用的模板，需要有主動(dòng)探究的意識(shí)，從而更好地面對(duì)議題選定和文本群組合的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，行之有效的具有可操作性的群文閱讀教學(xué)方案。當(dāng)然，這個(gè)過程也需要每個(gè)老師都付出努力，集思廣益，構(gòu)建議題選定的體系，形成教研共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更好地推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開展。

二、基于新課標(biāo)為依托的議題選定

群文閱讀議題的選定應(yīng)包含語文學(xué)科課程的具體內(nèi)容，明確價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們選定議題的標(biāo)準(zhǔn)和范圍就應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類確定。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本”“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄犊荚囌f明》也明確了高考語文科要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí);確定高考語文科考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。閱讀類型分為論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、古詩(shī)文等四大類型，并明確了各種類型閱讀的內(nèi)容和能力層級(jí)要求?？疾閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的最主要方式就是高考，近年來，高考語文一直按照“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的原則進(jìn)行改革。以全國(guó)卷閱讀題目為例，其中現(xiàn)代文閱讀36分（包括論述文本閱讀9分、文學(xué)類文本閱讀15分、實(shí)用類文本閱讀12分），古詩(shī)文閱讀34分（包括文言文閱讀19分，古代詩(shī)歌閱讀9分，名篇名句默寫6分）。就閱讀類題目而言，高考試卷適度增加閱讀量，考查學(xué)生的快速閱讀能力、信息篩選處理和歸納總結(jié)等能力和素養(yǎng)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，我們可以將群文閱讀的議題歸納為四個(gè)大類：識(shí)記理解類、分析綜合類、鑒賞評(píng)價(jià)類、梳理探究類。識(shí)記理解類主要涵蓋文本群中所包含的語文知識(shí)，比如表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等方面的內(nèi)容;分析綜合類主要涵蓋篩選材料中的信息，分解剖析、歸納整合相關(guān)現(xiàn)象和問題;鑒賞評(píng)價(jià)類主要涵蓋文本主旨、觀點(diǎn)態(tài)度、價(jià)值觀念、人物形象等;梳理探究類主要涵蓋人生價(jià)值、時(shí)代精神、寫作意圖、觀念影響等。

三、構(gòu)建議題選定的完整體系

目前的群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐案例都是從教材某一單元的某一文本，選定議題之后，再組合文本群，然后進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，這樣以來，議題的選擇確定就凸顯出了盲目性、隨意性，就導(dǎo)致了議題選定的難度出現(xiàn)偏差，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“為群文而組文群”的狀況，生拉硬扯，脫離群文閱讀的宗旨和目的。接受美學(xué)期待視野理論認(rèn)為，“文學(xué)接受活動(dòng)中，讀者原先各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體閱讀中，表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。”[6]讀者的這種審美期待能夠?qū)λx作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行取舍，也會(huì)對(duì)作品進(jìn)行基本的評(píng)價(jià)。讀者的期待視野只有跟所讀文本的高度融合，才能更好地接受和理解。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，讀者的世界觀和人生觀，文化素養(yǎng)和視野，直覺力、理解力、鑒賞力、感悟力也是不斷發(fā)展變化的，不同的讀者有不同的生活閱歷和文學(xué)期待，對(duì)同一文本的理解和評(píng)價(jià)是不同的，因此，群文閱讀課堂教學(xué)必須考慮學(xué)生的審美力、接受力，關(guān)注他們的期待視野。

作為一名高中生，經(jīng)過十多年的語文學(xué)習(xí)，有一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀質(zhì)量的要求會(huì)更高，對(duì)深度閱讀的要求更深，在閱讀過程中的思辯性應(yīng)該向著更高的維度提升。實(shí)現(xiàn)高中語文群文閱讀課堂教學(xué)的有效性，首先要把握學(xué)情并找準(zhǔn)群文閱讀的起點(diǎn)，以便更好地關(guān)注學(xué)生在群文閱讀過程中的閱讀期待。教師在此基礎(chǔ)上選定議題并組織文本群，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的思路，才能明確教學(xué)目標(biāo)和方向。議題的選定就起到了核心作用，綱舉才能目張，實(shí)現(xiàn)議題、選文、教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀訓(xùn)練的協(xié)調(diào)整合，改變碎片式閱讀、淺表性閱讀、隨意性閱讀、低效閱讀乃至無效的閱讀。議題的選定應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)四大目標(biāo)為總綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元教學(xué)目標(biāo)為細(xì)目，形成切合新課標(biāo)和高考導(dǎo)向的設(shè)置序列和體系。當(dāng)然，這是一個(gè)系統(tǒng)而且龐大的工作，需要一支專業(yè)化研究團(tuán)隊(duì)，開展全方位的教學(xué)科研，不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。在此僅試舉例說明：

綜上所述，議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂、核心和出發(fā)點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)成功與否，教師對(duì)議題的選定至關(guān)重要。群文閱讀教學(xué)議題的選定需要依托課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建較為完整的體系，不能率性而為，雜亂無章。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形勢(shì)變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[4]潘慶玉.群文閱讀-由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設(shè)，2018（1）.

[5]朱立元.接受美學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1989：13.

[6]金元浦：《接受反應(yīng)文論》[M]，濟(jì)南：山東教育出版社，1998：11.

李代寬，文學(xué)博士學(xué)位，山東省泰安第十九中學(xué)教師。