堯付媛

摘 ?要：作文是學(xué)生語文思維與語文知識(shí)的體現(xiàn)，從其作文中可以了解到學(xué)生語文知識(shí)掌握情況，學(xué)生作文思維動(dòng)態(tài)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，但卻無法將其有效轉(zhuǎn)換為作文知識(shí)，主要原因在于學(xué)生缺乏作文思維。語文教師采用生活化作文教學(xué)，可以讓課堂趣味十足，使學(xué)生作文更具真情實(shí)感，能夠?qū)⑸钪械氖挛镞M(jìn)行準(zhǔn)確描述，提升學(xué)生實(shí)踐寫作能力。鑒于此，文章將從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0157-01

作文即習(xí)作之文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程。但許多學(xué)生對于寫作興趣不高，尤其在小學(xué)生作文中存在著內(nèi)容匱乏、思維簡單、布局混亂等問題，學(xué)生缺乏作文思維。作文思維包含了寫作思路、用詞、寫作手法等內(nèi)容。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以將生活化語文教學(xué)方法應(yīng)用于其中，讓學(xué)生從用詞、用法、用事三個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具真情實(shí)感。

1.感知事物，精心用詞

寫作中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著用詞匱乏、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)生對于描寫的事物缺乏具體的感知。例如，學(xué)生在寫作過程中寫到“她真美啊！”，但具體美在哪卻不知道，使用的詞匯內(nèi)容也相對比較單一。因此在語文教學(xué)中，語文教師可以通過生活教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立事物與詞匯的聯(lián)系，讓學(xué)生寫作內(nèi)容更具靈性。語文教師在教學(xué)過程中不必局限于一板一眼，只是單一為學(xué)生講述生活中的事物。教師可以改變生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生直接感知生活中的事物，獲取直觀性的情感體驗(yàn)，更加把握詞匯的運(yùn)用，提升寫作能力。

案例一：教師在開展“找秋天”作文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生到操場上去直觀感知秋天。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下尋找秋天痕跡，有的學(xué)生通過秋天枯黃的葉子尋找秋天，有的學(xué)生通過同學(xué)們的衣著尋找秋天。此時(shí)，教師可以問“秋天的葉子是什么樣的？”，學(xué)生紛紛回答“黃色”，并沒有其它詞匯。教師可以讓學(xué)生將葉子放置于手中，讓學(xué)生聞一聞、摸一摸秋天的葉子到底有什么不同，學(xué)生反映摸起來比較粗糙，并有枯草的味道，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天的葉子不僅是黃色，還有灰色、褐色，部分葉子還有蟲洞，提升了學(xué)生在作文寫作中的用詞能力。

2.情景再現(xiàn)，體會(huì)手法

作文完成過程中會(huì)運(yùn)用到多種寫作手法，如比喻、擬人、對比等，可以起到增強(qiáng)情感，提升文采的作用。但許多小學(xué)生反映寫作的時(shí)候“想不起來用”，究其原因主要是因?yàn)樾W(xué)生并不能夠理解寫作手法的作用，在寫作過程中大腦自然而然的將寫作手法排除。例如，許多學(xué)生對于“他胖的就像個(gè)發(fā)面饅頭”一句話就無法理解，部分學(xué)生甚至認(rèn)為兩個(gè)物體相差太大，沒有什么可比性。饅頭形容的是“他”因?yàn)榕譀]有褶，相對來說比較形象。但由于學(xué)生沒有掌握兩者的共通之處，也就導(dǎo)致學(xué)生無法感受修辭手法的作用，也就無法將其靈活的運(yùn)用。為此語文教師在教學(xué)的過程中可以通過生活情景再現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生感知到寫作手法的精妙性。

案例二：教師可以舉例“她的眼睛像寶石一樣閃耀”，并布置“自拍眼睛”作業(yè)，讓學(xué)生抓拍眼睛中有光點(diǎn)時(shí)的照片。在比喻寫作手法課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生將拍攝的照片一一進(jìn)行展示，并讓學(xué)生從中挑出作為有神的幾張照片，并為學(xué)生展示藍(lán)色、綠色眼睛照片。教師讓學(xué)生觀看眼睛談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生說很亮、有的學(xué)生說有神。此時(shí)教師在為學(xué)生播放寶石被陽光照射的視頻，并將兩者進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到二者的共同性，理解“她的眼睛像寶石一樣閃耀”中比喻寫作手法的真正作用，加深學(xué)生對于寫作手法的記憶。

3.生活寫作，寫作生活

生活由一個(gè)個(gè)人與事所組成，寫作也是如此，寫作是高于生活的文字藝術(shù)。為此小學(xué)語文教師在作文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可以將作文與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從中獲取靈感，讓所寫內(nèi)容更具真情實(shí)感。教師應(yīng)該注意生活與作文畢竟有一定區(qū)別，需要一定的藝術(shù)加工，才能夠獲得最佳寫作素材，因此要合理選擇生活元素引入到日常的教學(xué)當(dāng)中。教師選擇的生活素材不可過雜、過亂，甚至完全沒有規(guī)律性，容易發(fā)散學(xué)生的思維，使其無法理解其中的主旨。清晰、準(zhǔn)確的事物可以幫助學(xué)生提煉主線內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)枯燥的語文教學(xué)形式，學(xué)生在生活中感知到作文實(shí)踐的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力。

案例三：小學(xué)語文教師可以設(shè)置“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”生活化作文題目，貼近小學(xué)生的日常生活。教師可以讓學(xué)生在一周前開始記錄自己所做的事，并讓學(xué)生對此進(jìn)行分類，重復(fù)的事情歸為一類，并把其中最有意義的一件事情挑出。學(xué)生們根據(jù)教師的指示選出了最為特別的一件事情，此時(shí)教師讓學(xué)生將這件事寫出來，并描述自己的心理狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行寫作，思維脈絡(luò)更加清晰，情感也十分真摯。生活化作文教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)有法，教無定法，生活化教學(xué)也可以衍生出多種不同的教學(xué)方法，教師要結(jié)合學(xué)生在寫作過程中存在的困難，從用詞、用法、用事上入手提升學(xué)生的寫作能力，用生活元素活躍作文課堂，提升教學(xué)效果;讓作文融入生活，幫助學(xué)生收獲新的寫作技能，作文更具真情實(shí)感。只有如此才能夠真正提升學(xué)生的寫作能力。

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