白永兵

摘 要?采用課堂聽課、對語文教師訪談等方式，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在老師過分依賴教參、忽視學(xué)生閱讀興趣和能力培養(yǎng)、解說煩瑣、提問頻繁、肢解文本等問題。解決這些問題，教師要深入研究文本，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣和情感，教給學(xué)生閱讀的方法。

關(guān)鍵詞?教師;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0115-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。為了切實了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況，從2019年9月初至2019年12月中旬，筆者對淮陽縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了為期四個月的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出解決閱讀教學(xué)問題的策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

筆者采用深入課堂聽課、對語文教師訪談等方式，對我縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了廣泛調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題如下：

（一）老師過分依賴教參

教師把教參當(dāng)“圣經(jīng)”，過分依賴教參，忽視文本研究，對教材鉆研不透。很多教師或由于觀念陳舊，或由于水平有限，或迫于考試的壓力，在教學(xué)中常常緊扣教參，教參上怎么寫教師就怎么講，缺乏對教材的個性化理解，為教參所束縛，簡直成了教參的“奴隸”。不可否認(rèn)，教參對閱讀教學(xué)工作確實有一定的促進(jìn)作用，它能幫助教師較輕松地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，給教師提供便利的教學(xué)設(shè)計。但是，教師過分依賴教參，就會導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，這怎么會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生？

（二）忽視學(xué)生閱讀興趣和能力培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”然而，忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的教師竟然大有人在。在閱讀教學(xué)中，不少教師基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，不是引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向使之與文章產(chǎn)生共鳴，而是給學(xué)生強(qiáng)行灌輸知識，因此，學(xué)生對閱讀沒有什么興趣可言。同時，教師對文章中某些重點(diǎn)詞句不加以引導(dǎo)和理解，學(xué)生在閱讀時也就不能表達(dá)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴無味，沒有情感融入，久而久之，學(xué)生對閱讀興趣日益淡化。忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)不足，甚至基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程;教師重視朗讀教學(xué)，輕視默讀教學(xué);閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，沒有一定量的閱讀實踐，影響學(xué)生寫作興趣;一些教師覺得閱讀是一件很簡單的事情，缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生就不愿意讀，也不想讀。

（三）教師解說煩瑣，提問頻繁，肢解文本

一篇好文章，其實就是一個鮮活的生命體，如果把它肢解，那么就會導(dǎo)致這個鮮活生命體的死亡。但是，不少老師在閱讀教學(xué)中唯恐學(xué)生對課文理解不深，在課堂上一遍遍地對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，把課堂教學(xué)變成了枯燥的講課，使學(xué)生喪失了對作品感受的機(jī)會，也有些老師在課堂中頻繁提問，不等學(xué)生思考，教師就開始提問，而且提出的問題有的大而不當(dāng)，有的過于瑣碎，有的則毫無意義。部分教師雖注重提問，但問題基本上都側(cè)重于“怎么樣”，很少問“為什么”，多側(cè)重于課文內(nèi)容，很少顧及語言形式。一堂課下來，學(xué)生收獲甚微。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的對策

（一）教師要深入研究文本

南宋教育家朱熹說過：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”在閱讀教學(xué)中，教師對文本研究的程度和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在正相關(guān)。即教師對文本理解有多么通透和熟悉，學(xué)生在閱讀上的素養(yǎng)往往就有多高。而過度地依賴教參則常常讓教師陷入思維定勢，不能創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，千篇一律，怎么可能激發(fā)學(xué)生思維的火花？因此，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師首先要獨(dú)立深入分析文本，解讀文本，閱讀理解文本，產(chǎn)生閱讀感受;其次，將自己的閱讀體驗與學(xué)生分享，把自己的閱讀感受傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀期待。再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗，肯定學(xué)生閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀勇氣和信心，使學(xué)生在閱讀中獲得成就感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣和情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。”在閱讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在一個舒適、輕松的環(huán)境中展開閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀，讓閱讀生活化，久而久之，就會培養(yǎng)出學(xué)生熱愛閱讀的情感。同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情，都會影響學(xué)生的體驗和情感。因此，教師要鼓勵學(xué)生去體驗感受，還要保持積極的情緒，精神抖擻，給學(xué)生提供正能量。切勿將生活上的消極情緒帶到課堂，影響學(xué)生的情緒。

（三）教給學(xué)生閱讀的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。作為語文教師，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種形式的讀。尤其強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀。其次，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方式多樣靈活，主要有以下幾種：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個人讀、分角色朗讀等。各種閱讀指導(dǎo)方式都有其作用和要求。

總之，教師要重視閱讀教學(xué)研究，讓學(xué)生真正愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。