陳惠珠
摘 要?語文學(xué)科作為母語學(xué)科在教師、家長和學(xué)生的心中占據(jù)了重要的地位,特別是小學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)后也為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。語文在日常生活中存在許多的學(xué)習(xí)資源和可實踐的活動,應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中來感受生活以此提高語文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐就閱讀教學(xué)進行探究,并提出了優(yōu)化語文閱讀教學(xué)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)等相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng)
中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)16-0161-01
在語文教學(xué)的大環(huán)境中,大部分教師在教學(xué)中尤其是在語文學(xué)科閱讀部分在很大程度上存在教學(xué)呆板、課堂生硬等問題。教師應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)自己在語文閱讀教學(xué)活動中存在的問題并研究解決其中的問題。同時教師需要采取新的教學(xué)方法例如創(chuàng)設(shè)情景、有效提問等來進行教學(xué),爭取更好更快地促進小學(xué)語文教學(xué)的順利實施。如何樹立“為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念、關(guān)注閱讀教學(xué)成為了每個小學(xué)語文教師都要重視的課題。
一、引趣激興,創(chuàng)設(shè)情境
(一)實體情境
教師利用實物來指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生提供實體教學(xué)情景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地融入教學(xué)活動并且提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。藝術(shù)往往來源于生活,文學(xué)作品也同樣源于生活并且高于生活。這就要求教師在進行教育活動時與實際生活相聯(lián)系并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點為學(xué)生提供與教學(xué)活動相關(guān)的情景模式,讓學(xué)生獲得愉快有趣的情感體驗,并能更好更容易地融入課堂來實現(xiàn)閱讀教育的生活化。例如在《松鼠》這篇文章中,作者通過自己的描寫讓松鼠活靈活現(xiàn)的形象一下躍然紙上,引起了學(xué)生的興趣。作者筆下小松鼠栩栩如生,不僅刻畫了松鼠生活習(xí)性、形象特點,還描繪出了松鼠的可愛模樣。那么教師在教育活動的過程中可以讓學(xué)生在閱讀時將有關(guān)松鼠的信息分條寫下來,從文學(xué)的角度仿照作者文章的結(jié)構(gòu)和思路并結(jié)合生活實際如螞蟻搬家、小雞啄米、喜鵲筑巢等對小動物的觀察試著進行模仿,讓學(xué)生在嘗試中體現(xiàn)閱讀的生活化。再如教材中的《太陽》,在有條件的情況下可以組織學(xué)生去天文博物館觀察和了解一些自然現(xiàn)象,又如《四季之美》《月跡》《鳥的天堂》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容,教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生體驗大自然讓學(xué)生在教學(xué)活動中拓寬視野。
(二)模擬情境
教師在閱讀教學(xué)中可以利用課堂中的教學(xué)資源,例如使用多媒體和音頻幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí),并根據(jù)講解的需要,運用相關(guān)圖片影像或者音樂來營造教材中出現(xiàn)的情景,讓學(xué)生在形色聲中找到閱讀帶給他們的樂趣。教師還可以讓學(xué)生在小組活動中分角色進行課堂學(xué)習(xí),把課文中抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生具體的感受,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到閱讀的樂趣,在樂趣中體味閱讀的快樂。如教師在教《白鷺》一文時,充分地發(fā)揮多媒體等課堂資源的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)了清水田中兩只白鷺站著的情景,整個田變成了玻璃框的畫面,利用話語和音頻作為輔助讓學(xué)生在身臨其境的感覺中引出需要閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、有效提問,感悟文本
教師在教學(xué)活動中可以利用有效的課堂提問的教學(xué)手段來進行授課,通過這種教學(xué)方法教師可以穩(wěn)定地控制課堂節(jié)奏,使學(xué)生在教師授課時根據(jù)教師的課堂節(jié)奏進行更有效地學(xué)習(xí),而教師對課堂的提問也會使學(xué)生注意力更加集中。教師抓住關(guān)鍵詞句來進行對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的提問,用這種方式吸引和幫助學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。語文教學(xué)的亮點在哪里,語文的味道在哪里,在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。對詞語的學(xué)習(xí)尤其是關(guān)鍵詞語,應(yīng)該是教師和學(xué)生共同重視的方面,因為詞語是組成句子的基本單位也是課文的一部分。因此,在閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)的關(guān)鍵詞句,還應(yīng)主動幫助學(xué)生拓寬知識儲備,從細微的方面入手讓學(xué)生進行思維的發(fā)散。在深刻理解課文的同時還提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時,提了這樣一個問題:“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?!苯處熅汀捌嬲洚悓殹边@個詞語組織教學(xué),緊扣文本讓學(xué)生對“奇珍異寶”的感悟?qū)訉由钊?,讓學(xué)生體會到在中國文化史上圓明園的毀滅是多么不可估量的。讓學(xué)生做到了多元解讀文本并全方位感受圓明園遭到毀滅時,作者的惋惜之情,在體現(xiàn)了閱讀教學(xué)藝術(shù)的同時還提高了課堂的教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中,不僅要學(xué)習(xí)掌握和閱讀課本中固定的文章,還要進行課外閱讀。閱讀應(yīng)該是每個人都應(yīng)該具備的習(xí)慣,教師在教學(xué)活動中在教授基本內(nèi)容時也要適時地讓學(xué)生開展課外閱讀。閱讀教學(xué)給教師帶來了新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)真正讓學(xué)生在生活中感悟閱讀、在閱讀中感受生活。在進行小學(xué)語文教學(xué)活動的同時不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀感受和學(xué)生的綜合能力。在體驗文字之美和語言所帶給人們的魅力時,也讓學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時還提高了語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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