葉子

摘 要：“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，通過一定目的的設(shè)計(jì)與制作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在這個(gè)過程中，聯(lián)想無疑是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，經(jīng)過啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新的思考。本文以浙教版四年級(jí)上冊(cè)《正負(fù)圖形》一課為例，提出以“圖像識(shí)讀”為教學(xué)手段，經(jīng)過 “研讀、賞讀、趣讀”三個(gè)階段，使學(xué)生在“模仿聯(lián)想”中舉一反三，在“自由聯(lián)想”中融會(huì)貫通，在“對(duì)比聯(lián)想”中觸類旁通，最終提升聯(lián)想能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀 聯(lián)想 正負(fù)圖形

浙教版四年級(jí)上冊(cè)《正負(fù)圖形》，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（（2011年版））》在課程設(shè)計(jì)思路中提出：“‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，避免過于專業(yè)化傾向?！薄墩?fù)圖形》是專業(yè)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)《正負(fù)圖形》的過程中，教師借助大量的圖像識(shí)讀環(huán)節(jié)，以此來開展一系列適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

圖像識(shí)讀，就是對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號(hào)的觀看、識(shí)讀和解讀。美術(shù)的核心素養(yǎng)之一就是提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，即引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，形成和表達(dá)個(gè)性化的感受。借助圖像識(shí)讀，在本課教學(xué)中，以幫助學(xué)生提升聯(lián)想能力，展開有效聯(lián)想，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。

一、圖像識(shí)讀，點(diǎn)燃聯(lián)想火花的必要工具

1、 展開課堂互動(dòng)，啟發(fā)聯(lián)想的有效工具

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。在這個(gè)過程中教師的作用多說無益自不待言，達(dá)到活躍課堂氣氛、學(xué)生思維的效果。

在教學(xué)開始時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“魯賓杯”這樣的圖形就是正負(fù)圖形，也許也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于學(xué)生來說那就是枯燥的知識(shí)點(diǎn)。所以教師選擇學(xué)生熟知的電子產(chǎn)品——蘋果標(biāo)志（圖1），作為教學(xué)開始前的圖像呈現(xiàn)，因?yàn)檫@其實(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中最常見的正負(fù)圖形了。隨后出示有喬布斯特征的蘋果標(biāo)志（圖2），通過兩張圖像的對(duì)比觀察，學(xué)生很容易得出結(jié)論，蘋果標(biāo)志中咬了一口的位置可以有變化，也給予學(xué)生聯(lián)想的暗示，如“還能換成誰的側(cè)臉”。

對(duì)熟悉的圖像進(jìn)行識(shí)讀，快速鋪墊了教學(xué)內(nèi)容，在沒有語(yǔ)言過多描述的情況下，就能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想意識(shí)，為理解正負(fù)圖形的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了有效推進(jìn)的作用。

2、促進(jìn)思維創(chuàng)新，展開聯(lián)想的必要工具

利用有效的圖像識(shí)讀，美術(shù)教學(xué)課堂得以展現(xiàn)真正的視覺性特征。有效的圖像識(shí)讀有助于開啟學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生對(duì)熟知的各種事物產(chǎn)生聯(lián)想，建立一種創(chuàng)造性的聯(lián)系。

在欣賞完蘋果標(biāo)志和有喬布斯特征的蘋果標(biāo)志后，教師出示各種動(dòng)物剪影的圖片（圖3），啟發(fā)學(xué)生“還有誰也吃了一口蘋果”。學(xué)生紛紛說出各種動(dòng)物的名稱，對(duì)“剪一剪表現(xiàn)蘋果標(biāo)志”的練習(xí)作業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這些動(dòng)物剪影的圖片也能作為小練習(xí)的設(shè)計(jì)參考。教師又通過一個(gè)示范實(shí)踐作品的展示（圖4），提示學(xué)生注意動(dòng)物剪影的特征性。

通過預(yù)設(shè)好的圖像識(shí)讀，幫助學(xué)生聯(lián)想更多吃蘋果的形象，以及如何把握造型特征，完成一個(gè)類似蘋果標(biāo)志的正負(fù)圖形。學(xué)生通過教師準(zhǔn)備好的圖像和示范作品，結(jié)合自己的聯(lián)想，在頭腦中預(yù)設(shè)各種豐富多變的蘋果標(biāo)志造型。

3、整理創(chuàng)意思路，表達(dá)聯(lián)想的高效工具

圖像識(shí)讀是一種思維過程。通過接收?qǐng)D像信息，與自己的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，產(chǎn)生有機(jī)碰撞，幫助學(xué)生理清創(chuàng)意思路，最終完善自己的聯(lián)想表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生將自己完成的作品按照不同的底色拼貼到黑白底板（圖5），就生成了課堂里圖像識(shí)讀。從作品展示上，學(xué)生很快就能明白其他人的設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過各種觀察，與自己的聯(lián)想創(chuàng)意進(jìn)行對(duì)比，展開圖像識(shí)讀，學(xué)生們就已經(jīng)在課堂內(nèi)進(jìn)行了自我的溝通交流，解讀他人的設(shè)計(jì)想法和經(jīng)驗(yàn)。這樣講解正負(fù)圖形的“共用線”概念就變得十分容易，可以通過改變共用線，讓很多動(dòng)物來吃蘋果。而且從作品的視覺展示效果上，又為教學(xué)理解正負(fù)圖形“圖底相互轉(zhuǎn)換”打好了基礎(chǔ)。

圖像識(shí)讀是最直觀的視覺體驗(yàn)，通過思考、比較、展開聯(lián)想、表現(xiàn)聯(lián)想，最終再次對(duì)比圖像識(shí)讀，能更好地獲得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，理解設(shè)計(jì)的原理，整理聯(lián)想過程，理清創(chuàng)意思路，是有效表達(dá)聯(lián)想的高效工具。

二、圖像識(shí)讀，搭建聯(lián)想平臺(tái)的實(shí)施途徑

圖像識(shí)讀是學(xué)生們熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，通過觀察、辨識(shí)、賞析，進(jìn)而促使學(xué)生展開聯(lián)想，最終形成個(gè)性化的感受表達(dá)。在本課教學(xué)中，通過“研讀”“賞讀”“趣讀”三個(gè)階段，幫助學(xué)生從“觀察”到“辨識(shí)”， 從“觀賞”到“賞析”， 從“固思”到“創(chuàng)變”，為學(xué)生搭建一系列聯(lián)想活動(dòng)的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)創(chuàng)作。

1、 研讀：從“觀察”到“辨識(shí)”

“學(xué)生能運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)”，是“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)之一。在最終表達(dá)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意前，學(xué)生需要掌握一定的設(shè)計(jì)知識(shí)，具有一定的專業(yè)性。利用有針對(duì)性的圖像識(shí)讀，指導(dǎo)學(xué)生從“觀察”到“辨識(shí)”，提高學(xué)生自主探究的能力，使他們理解設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本特征，為針最終設(shè)計(jì)作品有效展開聯(lián)想，打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

在講解正負(fù)圖形的共用線時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一次修改共用線就能獲得不同正負(fù)圖形的經(jīng)驗(yàn)。再將“魯賓杯”的共用線進(jìn)行變化（圖6），學(xué)生通過觀察就能理解辨別正負(fù)圖形兩者的變化是由共用線的變化決定的，從而形成在設(shè)計(jì)正負(fù)圖形時(shí)，把握共用線的變化是很重要的觀念。

在解決“正形和負(fù)形是否以顏色來區(qū)別”的誤區(qū)時(shí)，通過文字在圖形上的標(biāo)注（圖7），讓學(xué)生觀察識(shí)讀，轉(zhuǎn)換視覺落腳點(diǎn)，很快就能理解正形和負(fù)形是相互轉(zhuǎn)換的，并不絕對(duì)以顏色來區(qū)分。教師也省去了理論性的贅述，直觀的視覺理解，就能解決和說明設(shè)計(jì)理論的重要問題。

通過學(xué)生自行觀察圖像，對(duì)比辨識(shí)，旨在明確設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本特征，聚焦設(shè)計(jì)中可能產(chǎn)生的問題解決，為展開有效聯(lián)想指出了要點(diǎn)，明確了聯(lián)想的具體要素。

2、賞讀：從“觀賞”到“賞析”

觀賞就是普遍意義的觀看、欣賞。而賞析需要通過欣賞并分析，還需要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品形成新的認(rèn)知。教學(xué)過程中的圖像識(shí)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品從觀賞到賞析，理解設(shè)計(jì)是人性化和個(gè)性化的統(tǒng)一，并對(duì)自己將要進(jìn)行的設(shè)計(jì)形成某種具象概念，構(gòu)建設(shè)計(jì)過程中聯(lián)想的實(shí)效性。

在深度識(shí)讀了“魯賓杯”系列圖像后，展示中國(guó)的“太極圖”（圖8），以示正負(fù)圖形也并不是完全西方的，最簡(jiǎn)單的正負(fù)圖形，就可以蘊(yùn)含著更深層次、更博大精深的傳統(tǒng)文化。

再繼續(xù)出示正負(fù)圖形在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用（圖9），如海報(bào)、標(biāo)志等，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說說正負(fù)圖形都表達(dá)了設(shè)計(jì)師的什么想法。通過賞析讓學(xué)生從圖像中就能明白，正負(fù)圖形的設(shè)計(jì)并不只是一個(gè)圖形，它能被廣泛地應(yīng)用于我們的生活，圖形簡(jiǎn)單，意義卻不簡(jiǎn)單。

從“觀賞”到“賞析”，學(xué)生對(duì)圖像識(shí)讀由表面的泛泛而看，到形成自己的見解認(rèn)知，最終內(nèi)化為對(duì)于設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容建立自己的一個(gè)寬泛認(rèn)知，從而在設(shè)計(jì)的過程中可以展開有匹配性、針對(duì)性的聯(lián)想。

3、趣讀：從“固思”到“創(chuàng)變”

在經(jīng)歷了“研讀”“賞讀”兩個(gè)階段以后，學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了各種與設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的有意識(shí)或無意識(shí)的聯(lián)想，并且對(duì)創(chuàng)作有一定的興趣和想法。無論是“研讀”，還是“賞讀”，都是為了輔助學(xué)生在“趣讀”階段走向“創(chuàng)變”，使學(xué)生在圖像識(shí)讀的過程中，產(chǎn)生更多的聯(lián)想火花，在設(shè)計(jì)過程中獲得成就感。

在課堂上依次出示這三個(gè)蘋果圖形，請(qǐng)學(xué)生思考，除了一整個(gè)蘋果咬一口（圖10），即從蘋果輪概線由外向內(nèi)裁剪，改變共用線得到豐富多變的正負(fù)圖形，那么切開的蘋果，又該如何從蘋果內(nèi)部變化（圖11），成為正負(fù)圖形呢？課堂一下子變安靜了，學(xué)生們有點(diǎn)不太理解從圖形內(nèi)部如何設(shè)計(jì)正負(fù)圖形。于是教師再出示第三個(gè)“蝴蝶”作品（圖12），學(xué)生一下子就打開了聯(lián)想的思路。有的說“蘋果小屋”，設(shè)計(jì)門窗在中間;有的說在中間設(shè)計(jì)“蘋果樹”（圖13），有了蘋果樹才有了蘋果;還有的說“蘋果花”，將中間的蘋果芯設(shè)計(jì)成花型，寓意著開花結(jié)果……

依舊是學(xué)生們熟悉的蘋果圖形，卻與第一次練習(xí)時(shí)有了不同的方式。學(xué)生在思維固化時(shí)，通過圖像識(shí)讀，在腦海中演練了設(shè)計(jì)前的新聯(lián)想，由先前的固定思維，走向了更多的創(chuàng)意思維，產(chǎn)生更多有變化的聯(lián)想。

三、圖像識(shí)讀，提升聯(lián)想思維的能力開拓

在教學(xué)實(shí)踐中，借助有針對(duì)性、連續(xù)性、互動(dòng)性的圖像識(shí)讀，可激起學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，不僅能意會(huì)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)了模仿，達(dá)到“溫故而知新”，而且能將自己的已知領(lǐng)域進(jìn)行融會(huì)貫通，打開設(shè)計(jì)的新思維，新的聯(lián)想也隨之而迸發(fā)。再進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作品也有很大提升。

1、模仿聯(lián)想，舉一反三

模仿是一種學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)知識(shí)積累的過程。在本節(jié)課里，通過圖像識(shí)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)圖像之間關(guān)聯(lián)性的分析，進(jìn)而對(duì)生成正負(fù)圖形的素材進(jìn)行聯(lián)想的模仿，對(duì)于聯(lián)想的內(nèi)容舉一反三，為最終生成設(shè)計(jì)作品進(jìn)行素材的積累。

通過八個(gè)有聯(lián)系性的圖形（圖14），請(qǐng)學(xué)生思考如何組合形成合適的正負(fù)圖形（圖15）。學(xué)生從圖形意義的相關(guān)性、圖形形狀本身適合性等角度進(jìn)行思考，得出結(jié)論：正負(fù)圖形的兩個(gè)圖形要在形狀和意義上搭配合適。由此以“魚”為例，請(qǐng)學(xué)生試著展開聯(lián)想，如何設(shè)計(jì)正負(fù)圖形。學(xué)生從魚聯(lián)想到貓，舉例貓的嘴巴可以和魚的造型結(jié)合（圖16），貓身上的花紋可以變成魚骨頭的造型（圖17），貓額頭的斑紋可以是魚骨頭的造型等。

熟悉了一種聯(lián)想的方式，學(xué)生就能運(yùn)用同樣的方式方法，模仿這種聯(lián)想方式，按圖索驥，依照同樣的思維模式，生成自己獨(dú)有的聯(lián)想內(nèi)容。

2、自由聯(lián)想，融會(huì)貫通

在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法有了一定的了解以后，擁有自己獨(dú)特的創(chuàng)意設(shè)計(jì)靈感，是最終完成設(shè)計(jì)作品的關(guān)鍵。這來源于前期對(duì)于圖像經(jīng)驗(yàn)的積累，再結(jié)合自己的已有的圖像認(rèn)知，才能展開自由聯(lián)想。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)有趣又巧妙的正負(fù)圖形，對(duì)于學(xué)生來說好像突然沒有了方向。因此在最終的設(shè)計(jì)作品環(huán)節(jié)，課堂里提供了一些四字成語(yǔ)的正負(fù)圖形（圖18）。這為學(xué)生提供了一些創(chuàng)作的聯(lián)想可能性，為他們展開自由的聯(lián)想提供了一個(gè)范圍。依據(jù)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的所學(xué)、所練、所看、所想，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候就能融會(huì)貫通，形成豐富多彩的作品（圖19）。

最終的創(chuàng)造能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲得新知。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們又一次識(shí)讀自己和他人的作品圖像，介紹交流自己的聯(lián)想經(jīng)過，創(chuàng)意思維，形成很好的設(shè)計(jì)總結(jié)，也為自己積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)添磚加瓦。

3、對(duì)比聯(lián)想，觸類旁通

圖像識(shí)讀中，對(duì)比識(shí)讀圖像，有助于發(fā)展視覺思維，從差異中提取聯(lián)想點(diǎn)，從差異中發(fā)掘聯(lián)想的多維度。

在學(xué)生們進(jìn)行正負(fù)圖形的作品設(shè)計(jì)展示后，課堂呈現(xiàn)兩位正負(fù)圖形設(shè)計(jì)大師們的作品和見解（圖20）。通過與自己的作品觀察比較后，提升了學(xué)生在正負(fù)圖形領(lǐng)域的鑒賞和理解，從根本上了解正負(fù)圖形也可以具有科學(xué)性、實(shí)用性，為學(xué)科的觸類旁通打開了新的大門。在設(shè)計(jì)時(shí)，也可以借鑒其他學(xué)科的特性，打開聯(lián)想范圍的廣度，開拓聯(lián)想的領(lǐng)域，圖形設(shè)計(jì)的聯(lián)想并不局限于圖形本身。

學(xué)生借助圖像識(shí)讀，打開了思維的眼界，展開了多維度、多層次的聯(lián)想。給予學(xué)生聯(lián)想的廣度，幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)思維，最終建立設(shè)計(jì)意識(shí)，提升審美情趣，激發(fā)美化生活的愿望。

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（寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）