周云

摘? 要：科學(xué)作為小學(xué)階段課程體系的必修課，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。在新課改倡導(dǎo)以生為本、注重學(xué)生全面發(fā)展的時代背景下，合作學(xué)習(xí)模式作為新型教育手段被廣泛運用到課堂教學(xué)中，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以培養(yǎng)學(xué)生合作精神方面發(fā)揮著重要的作用。同時，也為教師更好地開展科學(xué)教學(xué)提供了方向和參考?；诖?，本文就此為論題，針對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展科學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);合作學(xué)習(xí);合理分組;布置任務(wù);科學(xué)評定

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在長期灌輸式這一不合理教學(xué)方法的影響下，科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀差強人意，教學(xué)效率不高是科學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。將合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠極大改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接收知識以及靜坐不語的狀態(tài)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效果的提升。為此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中運用的方法和策略，以此來促進(jìn)師生之間、生生之間的良性交流和互動，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、合理分組，調(diào)動組內(nèi)成員積極性

小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)和前提在于科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。合理劃分學(xué)習(xí)小組的目的是將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，即讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況并尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，實現(xiàn)不同層次、不同能力以及不同特質(zhì)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過能力測評以及調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績、對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分為高、中、低三個不同水平，且三個水平的學(xué)生分別是能力好、興趣高的，能力一般、興趣不濃的，能力較差、毫無興趣的。并將這三個不同層次和水平的學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行分組，保證每組都有能力好的，從而更好地調(diào)動并影響中等生和學(xué)差生。如此，通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，加強了教師對學(xué)生情況的了解，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補教學(xué)，促進(jìn)了整體學(xué)生的進(jìn)步和提升。

二、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生高效參與小組活動對小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展有積極的影響。小學(xué)生由于受自身認(rèn)知能力和理解能力的限制，往往因缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和任務(wù)的指示而出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入僵局。而小學(xué)科學(xué)教師此時應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和點撥作用，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入探究，使學(xué)生在自主參與、合作探究的過程中完成知識的構(gòu)建，加深對所學(xué)知識的了解，使得高效化科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，在進(jìn)行“我們關(guān)心的天氣”這課內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以首先利用多媒體給學(xué)生展示城市的天氣預(yù)報圖，使學(xué)生對常見的天氣現(xiàn)象以及表示天氣的符號有基本的認(rèn)識。之后，給各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即給每個小組提供一些不同城市的天氣信息，讓學(xué)生在了解各種天氣現(xiàn)象和天氣符號的基礎(chǔ)上，從運量、降水量以及氣溫、風(fēng)向等各個角度來描述天氣，并仿照天氣預(yù)報員播報天氣的形式進(jìn)行天氣情況的介紹。在小組活動中，學(xué)生都積極參與著討論、學(xué)習(xí)，并在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方向和目的有了深刻的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作、互動，使小組合作學(xué)習(xí)得以順暢地進(jìn)展下去。

三、科學(xué)評定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

教學(xué)評價作為對教師教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評的重要途徑和方式，在小組合作學(xué)習(xí)中同樣占據(jù)著重要的位置。小組合作學(xué)習(xí)并非是簡單地學(xué)習(xí)知識、獲取經(jīng)驗或是技能的過程，還包括情感、態(tài)度以及價值觀等各方面的內(nèi)容，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)合作能夠在知識技能和情感態(tài)度方面有所提升。為此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與不足、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合點評，從而為之后合作學(xué)習(xí)的深入開展提供參考。

例如，教師可以利用積分制或是開展知識競賽、搶答的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并通過給予適當(dāng)獎勵的形式對學(xué)生適當(dāng)評價，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，幫助學(xué)生很好地鞏固課堂所學(xué)知識。除此之外，教師還可通過小組成員自評、互評以及小組間互相評價等多種評價方式進(jìn)行點評使學(xué)生能夠深入、全面地了解自身在小組活動中存在的不足和問題，從而加以改正。如此，便將教學(xué)評價的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，增強了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的深入了解和全面把握，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性的提升，推動著小組合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)模式作為廣泛推廣和運用的課堂教學(xué)組織形式，在提升課堂教學(xué)有效性方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，深入探究開展合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略，引導(dǎo)不同能力、層次的學(xué)生高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而為實現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 冉東波.如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效[J].新課程：小學(xué)，2013