謝婷婷

【摘要】學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)化，寫作時(shí)文句不通、表達(dá)生硬等語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，究其原因主要與重語(yǔ)言材料積累、輕語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)誤區(qū)有關(guān)。筆者贊同上海師范大學(xué)吳忠豪教授的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課應(yīng)該把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累放在首位?！辈⒄J(rèn)為語(yǔ)言積累不等同于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得并不代表語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富，而借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】積累? 豐富? 語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0072-02

有人說(shuō)：“教數(shù)學(xué)清清爽爽，教語(yǔ)文常常是筆糊涂賬?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的外延和生活相通，涵蓋頗廣。亂花迷眼的老師會(huì)胡子眉毛一把抓地教，照本宣科的老師會(huì)當(dāng)作內(nèi)容分析課、思想教育課來(lái)教。上海師范大學(xué)吳忠豪教授據(jù)此提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課應(yīng)該把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累放在首位?！眳墙淌诘脑?，引起了筆者的思考。

一、語(yǔ)言積累不等同于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累

“語(yǔ)言積累”并不是語(yǔ)文教學(xué)的新話題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有明確要求：“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！币痪€老師也據(jù)此努力踐行。然而，即使到了小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)言口語(yǔ)化的學(xué)生還是大有人在，而寫作時(shí)文句不通、表達(dá)生硬的也為數(shù)不少。究其原因，恐怕與老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重語(yǔ)言材料積累、輕語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。

對(duì)語(yǔ)言積累的理解，我們的學(xué)生往往停駐在做“語(yǔ)言搬運(yùn)工”的層級(jí)，用背誦、摘抄等方式把詞句、語(yǔ)段等語(yǔ)言材料留在腦中，可是諸如語(yǔ)言感覺(jué)的觸動(dòng)、表達(dá)意識(shí)的喚醒、文字表現(xiàn)力的敏感度等更為重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)卻被忽視。所以，我們領(lǐng)著學(xué)生去郊游時(shí)，學(xué)生會(huì)看著草坪說(shuō)：“多綠的小草！多美的花??！”指著傍晚的天空會(huì)說(shuō)：“一只鳥(niǎo)飛過(guò)了！”卻鮮有人會(huì)說(shuō)：“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！币膊粫?huì)說(shuō)：“瞧，落霞與孤鶩齊飛！”當(dāng)積累語(yǔ)言與內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言成為兩條平行線時(shí)，有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？不，沒(méi)有。所以，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓淺白的語(yǔ)言變得靈動(dòng)，就需要積累并豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

什么是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)？語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人從學(xué)習(xí)到使用語(yǔ)言的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與積累。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)折射著每個(gè)人的思想意識(shí)和生活形態(tài)。比如現(xiàn)代社會(huì)，有的學(xué)生頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)時(shí)不時(shí)蹦出一些網(wǎng)絡(luò)俗語(yǔ)、賣萌系語(yǔ)言等。如果我們不能利用語(yǔ)文教學(xué)的陣地正向豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，那么粗俗、時(shí)髦的新興語(yǔ)言就會(huì)淡化時(shí)代文明和悠遠(yuǎn)文化。

小學(xué)生的語(yǔ)言正處于由粗到細(xì)、由俗到雅這樣一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文課，更應(yīng)該把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富放在首要位置，以逐步達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維的效果。

二、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得并不代表語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些方面屬于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累呢？我們可以通過(guò)厘清語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文要素、語(yǔ)文知識(shí)這三者與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來(lái)明確。

（一）本質(zhì)上講：語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的改造和重建

杜威認(rèn)為，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都是經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，語(yǔ)文教學(xué)也概莫能外。因此，語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助他們完成經(jīng)驗(yàn)改造與重建。而語(yǔ)文知識(shí)則是學(xué)生改造與重建語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)時(shí)的工具。有了語(yǔ)文知識(shí)，就像有了鋤地的鋤頭，但墾荒還要經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，許多學(xué)生都懂得比喻、擬人等修辭手法的定義及使用的意義。如果判斷“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話屬于哪類修辭，絕大多數(shù)同學(xué)都能毫不猶豫地回答是：“比喻！”但要真正品出在遼闊綠野上見(jiàn)到這清清亮亮的河的欣喜，要將這靈秀的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，就不僅僅依靠語(yǔ)文知識(shí)可以達(dá)成。

（二）內(nèi)容上看：落實(shí)語(yǔ)文要素和積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)

自2019學(xué)年起，全國(guó)各小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生均使用人教版小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)。而統(tǒng)編教材最顯著的一大亮點(diǎn)就是從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都編排了語(yǔ)文要素，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。比如，從筆者梳理的四年級(jí)上冊(cè)單元語(yǔ)文要素來(lái)看，一、三、四、五、八單元都有明確的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累要求。像“講故事”“復(fù)述”“感受新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言”之類的，既是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，也是語(yǔ)文要素的落實(shí)。

（三）形式上看：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不利于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累

過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)更多的是采用講解、灌輸模式，學(xué)生所擁有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)被忽略，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過(guò)程。因此，學(xué)生就沒(méi)有主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的興趣。這些被動(dòng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)，令學(xué)生不太會(huì)使用，也沒(méi)有運(yùn)用的積極性。這就造成了積累語(yǔ)言，卻沒(méi)有積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的本意應(yīng)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，使其在一定的文化背景和具體場(chǎng)景下能熟練地使用語(yǔ)言。但傳統(tǒng)教學(xué)模式主要傾向于內(nèi)容分析式的學(xué)習(xí)，所習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)只對(duì)語(yǔ)言能力的提高起間接的作用。其原因在于它不是按照語(yǔ)言能力來(lái)組織教材的，也沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生面對(duì)生活實(shí)際中可能的需要使用語(yǔ)言。學(xué)生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言溝通能力，也不能解決生活中的問(wèn)題。所以，這些知識(shí)難以和學(xué)生日常使用的語(yǔ)言融為一體，從而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用，為我們豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了契機(jī)。通過(guò)教材對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材中載入了許多語(yǔ)言優(yōu)美的名家之作。比如，三年級(jí)下冊(cè)編入了冰心寫的《肥皂泡》一文，原來(lái)五年級(jí)組詩(shī)《童年的水墨畫》也下移到這冊(cè)教材中。我們能感受到編者力圖從低中年級(jí)起，就以美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，令他們獲得更高雅而美妙的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。原本，五年級(jí)下冊(cè)的教材中外國(guó)的名人故事較多，而新的統(tǒng)編教材的選文則更重視外國(guó)當(dāng)代文化生活及外國(guó)兒童故事的介紹，以期幫助學(xué)生了解世界。此外，新教材中增加的“小練筆”“閱讀鏈接”等課后練習(xí)也直指表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編教材在編寫時(shí)已充分考慮到積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的需要。我們可以將課文當(dāng)作例子，用課文來(lái)教好語(yǔ)文。

（一）把詞語(yǔ)教學(xué)改一改：在有趣的詞串采擷中，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的秘密

詞語(yǔ)教學(xué)是常規(guī)語(yǔ)文課上較難省去的環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)教學(xué)，如果僅為了認(rèn)讀課文中的生字新詞，為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃清路障，則學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)不說(shuō)，還低效耗時(shí)。其實(shí)，吳忠豪教授提到語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不僅包括語(yǔ)言材料，比如詞語(yǔ)、短語(yǔ)、各種句型等;還包括語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等，此外，語(yǔ)感也是一種經(jīng)驗(yàn)。所以，豐富詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，可以把詞語(yǔ)教學(xué)改一改，將一些詞語(yǔ)分類后串在一起，形成有趣的詞串。

（二）把品讀形式換一換：在角色的變化中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累精彩的課文語(yǔ)言

吳忠豪教授指出用什么方法把新鮮、陌生的語(yǔ)匯輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里？最好的方法是朗讀、背誦，通過(guò)熟讀課文讓學(xué)生形成語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。比如六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一課，傳統(tǒng)教法是由老師帶著學(xué)生亦步亦趨地走入文本，想象畫面，品讀優(yōu)美語(yǔ)言。但這節(jié)課上老師改變教學(xué)“角度”，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，讓學(xué)生為遠(yuǎn)方的客人介紹美麗的內(nèi)蒙草原。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者化身為小導(dǎo)游。他們仔細(xì)研讀文本，反復(fù)揣摩，最后用課文語(yǔ)言加上自己的體會(huì)把老舍筆下的草原之美介紹得淋漓盡致。此外，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，老師也可以設(shè)計(jì)將課文切換到與生活視角重合的位置，通過(guò)讓學(xué)生扮演工農(nóng)代表、到會(huì)記者等身份，分別將會(huì)場(chǎng)布置、典禮過(guò)程、閱兵儀式等用現(xiàn)場(chǎng)直擊的形式播報(bào)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)課文的興趣大大增強(qiáng)，從語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化走向表達(dá)應(yīng)用，使課堂生機(jī)勃勃。

（三）把學(xué)習(xí)難度調(diào)一調(diào)：在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生不斷豐富自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用掛鉤時(shí)，學(xué)習(xí)變得靈活了。同樣一篇課文《在柏林》，如果這樣發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家閱讀這篇微型小說(shuō)，看看它有哪些寫作特點(diǎn)？”與下面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，懸念牽引的學(xué)習(xí)方式相比，難度小得多。但學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累效果卻差很多。一位老師在教學(xué)開(kāi)篇采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察六幅戰(zhàn)爭(zhēng)照片的方式導(dǎo)入，其中五幅表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面，一幅是通過(guò)拍攝懷抱洋娃娃而哭泣的女孩和裝上假肢行走的男孩來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的照片。起初教師讓學(xué)生猜哪幅照片獲國(guó)際攝影獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生猜得五花八門。而當(dāng)他們學(xué)了課文，隨著教師的巧妙引領(lǐng)，理解了作者選材“以小見(jiàn)大”、情節(jié)處理“以奇制勝”以及留白處“以少勝多”的寫作匠心時(shí)，再回頭看那六幅照片，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了視角獨(dú)特的那幅照片。教師引導(dǎo)學(xué)生為獲獎(jiǎng)?wù)掌瑒?chuàng)編頒獎(jiǎng)詞時(shí)，學(xué)生不自覺(jué)地結(jié)合課堂中學(xué)到的小說(shuō)特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)了照片。如有位同學(xué)這樣說(shuō)道：“這張照片以小見(jiàn)大，通過(guò)孩童的哭泣、殘缺的身體，無(wú)聲控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍?！?/p>

（四）把作業(yè)類型變一變：在真實(shí)的語(yǔ)境中，鼓勵(lì)學(xué)生將積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用

宗璞的《丁香結(jié)》，學(xué)生對(duì)結(jié)尾處理解總有困難?！敖Y(jié)，是解不完的，人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”解讀這句話，學(xué)生很容易照本宣科地記憶。于是，教師布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種情境，能用上課文結(jié)尾的這段話去安慰或勸說(shuō)某個(gè)需要幫助的人?！苯Y(jié)果，學(xué)生完成了一次遷移運(yùn)用型“深度”學(xué)習(xí)，用宗璞的這段有深度的話勸慰了高考失利的表姐、生了重病的爺爺……在語(yǔ)文文字的情境運(yùn)用下，也加深了對(duì)文字本身的理解。

總之，我們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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