摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)同學(xué)們的積極性。高中數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象、難理解的科目，對(duì)高中生的邏輯能力和實(shí)踐探索能力具有重要的影響。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓高中生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是每一位高中數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。微課這種新型的教學(xué)形式，完善了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，也能夠使現(xiàn)代高中生很好的掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.“灌輸式”教學(xué)

目前高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀就是老師不斷給同學(xué)們灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們被動(dòng)的接收老師所傳遞的知識(shí)點(diǎn)，不能自主的學(xué)習(xí)，也就造成了學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)上的差異。高中這一階段面臨著高考，學(xué)生們不能夠自主的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，面對(duì)高考題更是無(wú)從下手。同時(shí)，高中看的是學(xué)生們的綜合成績(jī)，一門科目的失敗就可能使總成績(jī)落后，面對(duì)高考的壓力，學(xué)生們的綜合成績(jī)成為了衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。也就造成了教學(xué)質(zhì)量的止步不前。

2.教學(xué)方式陳舊

高中數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性一旦丟失一步思維就很難接上，傳統(tǒng)式的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生們聽(tīng)著沒(méi)趣，成績(jī)也就上不去。新課改已經(jīng)得到很深入的推廣，對(duì)于高中的教學(xué)工作也越來(lái)越嚴(yán)格，但是，部分教師擔(dān)心學(xué)生們不適應(yīng)新的教學(xué)方式，也就導(dǎo)致傳統(tǒng)式的教學(xué)一直進(jìn)行著。繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)的形式，既加重了教師們的教學(xué)工作，又不能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量也提不上去。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)，它針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種以視頻授課的方式能夠使同學(xué)們針對(duì)某一難點(diǎn)單獨(dú)攻克。例如在函數(shù)的教學(xué)中我們可以利用細(xì)胞分裂等知識(shí)的視頻進(jìn)行講解。運(yùn)用相似的知識(shí)點(diǎn)授課，能夠幫助同學(xué)們更好的理解指數(shù)函數(shù)這一部分的內(nèi)容。用生動(dòng)靈活的課堂進(jìn)行授課，能夠很好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力

教師在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)有許多知識(shí)點(diǎn)都是跟人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，因此，教師可以使用微課營(yíng)造一種教學(xué)情景，將同學(xué)們代入這些教學(xué)情景當(dāng)中，把同學(xué)們的注意力吸引到微課上面。例如，教師在講解空間“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系時(shí)，可以把“兩根拉直的繩子綁在桌子的四條腿的對(duì)腳上”這樣就能很生動(dòng)的講解了“點(diǎn)、線、面”的關(guān)系。微課不同于傳統(tǒng)課堂，視頻當(dāng)中可以進(jìn)行好多有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助同學(xué)們理解知識(shí)點(diǎn)。再比如說(shuō)，數(shù)列的講解，教師在微課上講解數(shù)列時(shí)，可以把數(shù)列算法公式運(yùn)用到同學(xué)們的零花錢上，拿同學(xué)們的零花錢舉例，數(shù)列公式就不單單是數(shù)列公式，也就變成了同學(xué)們計(jì)算零花錢的“工具”。這樣原本枯燥無(wú)味的課堂，也會(huì)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)知識(shí)，也就會(huì)自己主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生們的自主探究能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.合理控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性

在微課的教學(xué)中，應(yīng)注意選擇教學(xué)的最優(yōu)速度，充分利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意。教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生緊張、疲勞的不良效果，結(jié)果欲速則不達(dá);過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，不利于學(xué)生的思維發(fā)展;即便是適中的教學(xué)節(jié)奏，如果一成不變，久而久之，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，使用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是高效課堂的不二法門。

三、如何運(yùn)用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)用微課

在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師可以把需要注意的問(wèn)題、常用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且需要著重注意的問(wèn)題用醒目的文字標(biāo)注出來(lái)，剪輯3—5分鐘的視頻，傳到網(wǎng)上，讓同學(xué)們自主下載觀看。學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

2.錯(cuò)題改正用微課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式針對(duì)錯(cuò)題都是課上講解訂正，可是這樣的講解方法不能完完全全的把錯(cuò)題全部講解清楚，也會(huì)造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。易錯(cuò)的題老師總是講解學(xué)生們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，改錯(cuò)率也不會(huì)降低。將錯(cuò)題制作成小視頻，讓學(xué)生們下載觀看，知道自己錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪兒，效果就會(huì)很明顯。就比如：如，已知函數(shù)單調(diào)性，有f'（x）≥0（f'（x）≤0），一定要注意驗(yàn)證等號(hào)能否成立。學(xué)生們很容易忽略這個(gè)細(xì)節(jié)，因此頻繁出錯(cuò)。在解答應(yīng)用題定義域的過(guò)程中學(xué)生只注重其中一部分內(nèi)容的解答，做出了其中的一小部分就感覺(jué)自己完成了很多的工作量。就好像整個(gè)題都已經(jīng)做完了一樣，沒(méi)有注重解題的整體過(guò)程。這個(gè)時(shí)候我們可以制作一個(gè)關(guān)于定義域的內(nèi)容的微課，幫學(xué)生整理教學(xué)的方法，讓學(xué)生在碎片時(shí)間也能鞏固學(xué)習(xí)。

3.考前指導(dǎo)用微課

在考試之前學(xué)生們總是大規(guī)模的復(fù)習(xí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，總是忽略基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，因此造成學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。教師可以巧用微課來(lái)對(duì)基礎(chǔ)的概念進(jìn)行相應(yīng)的講解，例如讓學(xué)生了解什么是函數(shù)的圖像，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念做相應(yīng)的了解，對(duì)那些不懂或者理解能力相對(duì)比較弱，不知道如何進(jìn)行復(fù)習(xí)等的學(xué)生可以反復(fù)的觀看，這樣加深記憶。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有更加深刻的理解，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)等，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)：微課雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但它也有不足之處，比如：師生缺乏溝通、對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性很高、教師不能監(jiān)督等等問(wèn)題。微課雖然不能替代傳統(tǒng)課堂，但是它可以彌補(bǔ)我們現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的缺陷。對(duì)于微課這種新興教學(xué)形式，我們應(yīng)該正確的去認(rèn)識(shí)它使用它，并將它運(yùn)用到我們的日常教學(xué)中。目前微課在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的關(guān)注，但微課被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)還處于探索期，好的應(yīng)用模式會(huì)使教學(xué)更加高效，利用共享的信息平臺(tái)，教師之間、教師和學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)，共享微課資源，讓教學(xué)活動(dòng)成為快樂(lè)、高效掌握知識(shí)的新殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]金松.探究“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)[J].華夏教師，2018（24）：79.

曾煒強(qiáng)?福州第七中學(xué)?福建福州