顏廷娟

語文教學(xué)內(nèi)容三點(diǎn)定位法探析

顏廷娟

（汪清縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 汪清 133200）

教學(xué)內(nèi)容必然要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排體系、學(xué)生實(shí)際情況這三方面為出發(fā)點(diǎn)來確定，以求同一本教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的趨同性，從而提高教材的使用價(jià)值，提高語文教學(xué)的效果。

語文教學(xué)內(nèi)容；三點(diǎn)定位；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材體系；學(xué)情

一、問題的產(chǎn)生

1.問題產(chǎn)生的背景

在多年的教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)語文教師，特別是新任語文教師，語文教學(xué)內(nèi)容確定不準(zhǔn)的問題相當(dāng)普遍，這是造成語文教學(xué)低效甚至無效的最主要因素。

教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確的原因主要有三個(gè)方面：一是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不清楚，不熟悉課標(biāo)對(duì)九年義務(wù)四個(gè)階段的不同要求，甚至對(duì)第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚清楚；二是對(duì)教材缺少研究，不清楚教材的編排體系，一般情況是教一冊(cè)看一冊(cè)，教一單元看一單元，甚至教一課看一課，沒有整體觀念，缺少統(tǒng)籌意識(shí)，不明確教材整體布局和編寫意圖；三是對(duì)學(xué)情的研究不細(xì)致。這三個(gè)方面不考慮，或考慮不周，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的隨意性，教學(xué)效率必然低下，備課上課就會(huì)事倍功半，教師累，學(xué)生也累，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

語文教學(xué)專家王榮升教授就曾指出：“使用同一本教科書的不同班級(jí),語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有較高的趨同性，但是,由于語文課程研制、語文教材編制加之語文教師素質(zhì)等種種問題,很多教師的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系處理仍然沒有得到我們語文教師的重視?！盵1]

2.問題探究的意義

語文課的教學(xué)，不外乎三個(gè)問題的處理：

“教什么？”“怎么教？”“為什么這么教？”

后兩者涉及的是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和理念問題，雖然十分關(guān)鍵，但是確定它們的基礎(chǔ)首先是要明確“教什么”這一問題。

根據(jù)課標(biāo)要求、教材體系、學(xué)情實(shí)際，三點(diǎn)定位的方法來處理“教材內(nèi)容”，最終確定“教學(xué)內(nèi)容”。這樣學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”才能“有的放矢”，語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大化收效。

探究此問題的實(shí)踐意義：教師面對(duì)每一個(gè)“教材內(nèi)容”，能從課標(biāo)、教材內(nèi)容體系和學(xué)情三個(gè)方面進(jìn)行方法化處理，形成將“教材內(nèi)容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”的能力，更好地處理教材、使用教材。

語文教學(xué)內(nèi)容的生成，既是一個(gè)對(duì)語文教材價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過程，也是實(shí)踐課標(biāo)理論的過程，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)介入教材、對(duì)教材解構(gòu)和重構(gòu)的過程。

3.“教學(xué)內(nèi)容”問題研究現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容問題是國內(nèi)外語文教育教學(xué)專家非常重視的問題。近幾年來，有很多語文專家為我們翻譯、收集了大量海外的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材和評(píng)價(jià)資料，從一些國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn)的序言、目標(biāo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)資料中可以看出，面向21世紀(jì)的國外母語課程改革特別突出下列基本理念：以準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，努力追求高質(zhì)量的語文教育水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和參與國際競(jìng)爭；文學(xué)熏陶與語言文字的實(shí)際應(yīng)用并重；促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；母語課非常重視教學(xué)內(nèi)容的確定，重視對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的處理[2]。

國外如此，國內(nèi)相關(guān)研究也是這樣。早在2005年，華東師范大學(xué)的王榮升教授、許志先教授就在《中學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表調(diào)查研究成果《語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》[3]。關(guān)于語文學(xué)科教材雙重性特點(diǎn)，王榮升教授的研究走在了國內(nèi)外專家的前列。早在21世紀(jì)初，王榮升教授就開始陸續(xù)發(fā)表調(diào)查性、研究過程性、結(jié)論性的文章多篇，最有代表性的是《語文學(xué)科論基礎(chǔ)》[4]。為語文教師對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系處理以及教材內(nèi)容的定位，起到點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

繼王榮升教授之后，現(xiàn)任上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長李海林教授也是研究和實(shí)踐這一理論的前輩。他的《語文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》[5]已經(jīng)成為廣大一線語文教師正確對(duì)待教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的重要參考，為我們準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容起到了重要作用。

在這些前輩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)下，國內(nèi)很多學(xué)者都在積極探索和研究“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系，但是大多是圍繞教材內(nèi)容的“重構(gòu)”和“創(chuàng)生”，少有人談及教學(xué)內(nèi)容與“課標(biāo)、教材、學(xué)情”三個(gè)方面的關(guān)系。有必要厘清這些關(guān)系，為一線教師的備課作些指導(dǎo)。

二、概念界定

1.語文教材內(nèi)容：是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。作為“例文”“樣本”“用件”類型的選文，定位于這個(gè)層面。

通俗地說，語文教材內(nèi)容就是教科書上所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

2.語文教學(xué)內(nèi)容：是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中，呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。[6]

通俗地說，教學(xué)內(nèi)容就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、根據(jù)教材編排體系、根據(jù)學(xué)情而確定的每一課時(shí)要傳授的語文知識(shí)和要培養(yǎng)的語文能力。

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)成分，但不是全部。[7]

3.三點(diǎn)定位法：教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教材編排體系”“學(xué)情”這三個(gè)方面來確定。

三、教學(xué)內(nèi)容的三點(diǎn)定位法

1.教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定

曾經(jīng)做過一次相關(guān)調(diào)查問卷，有幾道題目與課標(biāo)有關(guān)：

“語文教學(xué)內(nèi)容的確定與課標(biāo)有否關(guān)系？”

100%的教師選擇的是“有關(guān)”。這說明，老師們知道課程標(biāo)準(zhǔn)在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重要性。

“您備課時(shí)先做什么？”

這是一道多選題，有84.13%素讀教材；80.95%看《教師教學(xué)用書》；63.49%看參考教案；11.11%直接寫教案。

這說明老師們口頭說教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，而實(shí)際上，他們備課時(shí)沒有人重視課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些先看《教師教學(xué)用書》的，看“參考教案”的，那11.11%直接寫教案的，更是想當(dāng)然地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

“備課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是如何確定的？”

這也是一道多選題。其中49.2%的人回答“根據(jù)教師教學(xué)用書上寫的目標(biāo)和要求”；69.84%的人根據(jù)教科書上的單元目標(biāo)提示來確定教學(xué)內(nèi)容。

這說明，老師們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不明確具體應(yīng)該依據(jù)什么來確定。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是綱領(lǐng)性的，它在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為語文教并認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，備課前至少弄清楚以下三點(diǎn)：

①語文課程的性質(zhì)與語文教學(xué)的關(guān)系。

語文課程有工具性和人文性特點(diǎn)。工具性、人文性特點(diǎn)決定了，語文學(xué)科既是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，同時(shí)它還具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，承載著立德樹人的重任——這是語文學(xué)科確定“知識(shí)與能力目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的重要依據(jù)。

了解課標(biāo)，要從了解課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”和“課程基本理念”兩個(gè)方面對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的“限制”開始。這樣才有可能讓課標(biāo)成為指導(dǎo)教學(xué)的理念依據(jù)。

②教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第四學(xué)段“課程目標(biāo)和內(nèi)容”部分有五個(gè)方面的內(nèi)容，我們手中的教材要落實(shí)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)就是依據(jù)這五個(gè)方面來選擇和編排教材內(nèi)容的。

這五個(gè)方面是：“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”——初中三個(gè)年段的教科書有序呈現(xiàn)：整個(gè)初中段共六本教材，整體圍繞這五個(gè)方面的要求來落實(shí)知識(shí)、方法、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。每冊(cè)課本分六個(gè)單元，每個(gè)單元都是一組課文（教讀課、自讀課、課外閱讀課），閱讀之后是“寫作訓(xùn)練”“綜合性學(xué)習(xí)”，有的單元安排了“口語交際”，這幾部分內(nèi)容靈活而有序地呈現(xiàn)在教科書中，每單元的大致體例如此，但知識(shí)、方法、能力（包括素養(yǎng)）的訓(xùn)練又呈現(xiàn)階梯性：由淺入深、由簡到難，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。首先作為閱讀的范例，它們承載著閱讀訓(xùn)練的方方面面信息。其中還包括“識(shí)字與寫字”的內(nèi)容（比如教讀課文后面附有“讀讀寫寫”，這些“讀讀寫寫”的內(nèi)容是以名家書法形式出現(xiàn)在課本上的，目的是便于學(xué)生臨摹學(xué)寫，也用作識(shí)記積累，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3500個(gè)；臨摹名字書法，體會(huì)書法的審判價(jià)值；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”的教學(xué)要求）。

③教科書的單元目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的細(xì)化。

教科書上每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都來自課程標(biāo)準(zhǔn)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中的要求，是對(duì)課標(biāo)中“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的分解。

以“默讀”這一語文素養(yǎng)的落實(shí)為例。

課程標(biāo)準(zhǔn)第15頁，在第四學(xué)段關(guān)于“閱讀”方面的第二個(gè)目標(biāo)是關(guān)于“默讀”的要求：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法擴(kuò)大閱讀范圍?！?/p>

通過分析教材發(fā)現(xiàn)，所有“默讀”這一能力訓(xùn)練的目標(biāo)都放在了七年級(jí)上冊(cè)。從第三單元開始，連續(xù)安排了四個(gè)單元的“默讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三單元第四單元第五單元第六單元 “默讀”教學(xué)目標(biāo)默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回讀繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并這做摘錄。學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度 規(guī)律分析“達(dá)到“‘四個(gè)不’”：這是初級(jí)目標(biāo)“勾畫關(guān)鍵語句”“標(biāo)注疑惑處”：要求提高目“勾畫重點(diǎn)語句、段落、做摘錄”：目標(biāo)進(jìn)一步提高“快速、400字、擴(kuò)大視野、關(guān)鍵詞語帶動(dòng)整體”：基本接近課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“默讀”的要求。

圖表表明：教材要求落實(shí)的單元目標(biāo)是以“課標(biāo)”為依據(jù)，把默讀的要求分成幾個(gè)點(diǎn)，分散安排在不同單元，遞進(jìn)式、循序漸進(jìn)地逐步達(dá)到課標(biāo)的最高要求的。七年級(jí)上冊(cè)默讀的數(shù)字目標(biāo)是400，而不是課標(biāo)當(dāng)中的500，這是因?yàn)閷W(xué)生處在低年級(jí)階段，隨著年級(jí)的升高，默讀能力會(huì)逐漸提升，進(jìn)而可以達(dá)到每分鐘閱讀500字的要求。

語文教學(xué)內(nèi)容的確定首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定取決于教科書的單元目標(biāo)。每一節(jié)課要想確定教什么，一定要查看一下“單元說明”，研究清楚教材所在單元都?xì)w定了哪些語文學(xué)習(xí)的方法和策略。因?yàn)檫@些要求是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“細(xì)化”，所以，認(rèn)真落實(shí)它們，其實(shí)也就是在嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容才有可能是有效的。

2.教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教材編排體系來確定

還以上面談到的調(diào)查問卷為例：

“語文的教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否是同一概念？”在接受調(diào)查的63人當(dāng)中，有30人，即47.6%選擇相同。

在問到“備課時(shí)是否會(huì)通讀教材？”63人當(dāng)中有7人回答沒有通讀教材。

以上兩組數(shù)據(jù)表明，老師們不明確教材內(nèi)容的編排體系這回事；不明確教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

其實(shí)三研究一下教科書的體系結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)：每冊(cè)書6個(gè)單元，每個(gè)單元包括閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排了口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩閱讀等欄目。這是從比較“宏觀”的角度看到的體系結(jié)構(gòu)。

從細(xì)處著眼，閱讀是語言教學(xué)的重中之重，也是教材安排的重點(diǎn)。一般每冊(cè)6個(gè)單元，每個(gè)單元4篇課文。全冊(cè)共24篇。七年級(jí)采用現(xiàn)代文和和文言文混合編排的形式，八年級(jí)以后獨(dú)立編排，每冊(cè)4個(gè)現(xiàn)代文單元，2個(gè)古詩文單元。

閱讀按單元，兼顧人文主題和語文要素兩條線索。語言能力培養(yǎng)通過不同的語言要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面。例如七年級(jí)上冊(cè)的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)就是精讀和略讀——由“朗讀”到“默讀”，再到“精讀”“略讀”，這是按照由簡單到復(fù)雜的順序安排的，而每種方法的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)”為依據(jù)分散安排的，每冊(cè)課本每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都不是隨意設(shè)計(jì)的：課標(biāo)中設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)和能力的目標(biāo)要求，課本要通過一個(gè)或幾個(gè)單元的分散訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。比如朗讀。七年級(jí)上冊(cè)第一單元重點(diǎn)落實(shí)的是“重音”和“停連”；第二單元的是“把握感情基調(diào)，語氣、節(jié)奏”。通過這兩個(gè)單元來達(dá)到課標(biāo)中“流利有感情地朗讀”這一朗讀總目標(biāo)的要求。

看來，不通讀教材不行，不研究教材與課標(biāo)的關(guān)系不行。

教學(xué)之前應(yīng)該首先把每一冊(cè)各個(gè)單元的人文目標(biāo)和語文要素列表進(jìn)行分析，看看每冊(cè)課本在思想內(nèi)容方面?zhèn)戎氐氖鞘裁矗攸c(diǎn)要看語文要素都落實(shí)了哪些內(nèi)容，跟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系是什么。

下面是部編本七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容體系

第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元 四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想像之翼 *朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者思路*默讀三：摘錄積累*概括文章中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

有這樣一張圖表，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)知道，面對(duì)每篇課文或其它形式的教材內(nèi)容，不能想當(dāng)然地教自己認(rèn)為合適的東西，一節(jié)課到底要教什么，一定要根據(jù)每個(gè)單元的單元提示，這是編者按課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一布設(shè)的，只有這樣才能使自己的教學(xué)內(nèi)容趨向于科學(xué)合理，也只有這樣才會(huì)符合部編本教材“一課一得”最終“全面落實(shí)”課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的本學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)實(shí)際學(xué)情來確定

依然以上面的調(diào)查問卷為例，有這樣一問：

“備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是如何確定的？”答案有3個(gè)：A、根據(jù)教參上的目標(biāo)要求；B根據(jù)單元提示確定目標(biāo)；C依據(jù)課標(biāo)、教材編排體系和學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。

接受調(diào)查的63人當(dāng)中，有5人沒有選擇跟學(xué)情有關(guān)的項(xiàng)。雖然人數(shù)不多，但是反映出，大家平時(shí)不是特別重視學(xué)情的處理，其實(shí)從平時(shí)視導(dǎo)工作中也發(fā)現(xiàn)，確實(shí)常常有教師忽視學(xué)情的現(xiàn)象。學(xué)情是大家感覺最簡單的教學(xué)問題，似乎不需要當(dāng)成教學(xué)之前的重要問題來考慮和處理。實(shí)則不然，即便是一個(gè)優(yōu)秀生，在不同的時(shí)段，因?yàn)榧彝?、生理或其它各種因素的影響，表現(xiàn)會(huì)有差異，一個(gè)班級(jí)體的學(xué)情亦然。了解學(xué)情是備課過程中很重要的一環(huán)。

曾看過一節(jié)“新聞采訪”活動(dòng)課。這節(jié)課，出課的老師備課很用心。準(zhǔn)備了大量的關(guān)于“新聞采訪”的文字資料，并做了十幾張PPT。她的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)。一是了解新聞采訪的相關(guān)知識(shí)，二是學(xué)習(xí)制定采訪方案、擬定采寫提綱，三是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

很顯然，第二個(gè)和第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是這節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)。而事實(shí)上，這位教師花了30分鐘在講新聞采訪的有關(guān)知識(shí)，甚至介紹了什么叫“新聞敏感”關(guān)于采訪要注意的事項(xiàng)就有三張課件。

課件做了很多，有好多張密密麻麻的文字介紹，教者費(fèi)了很多力氣，但是教學(xué)效果并不好，學(xué)生聽不懂，更記不住。

這就是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足。八年級(jí)的孩子，不是專業(yè)的新聞工作人員，他們弄不清楚也不需要了解太多太細(xì)的新聞知識(shí)，他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了，他們沒有能力掌握這些新聞知識(shí)。由于學(xué)情把握得不準(zhǔn)，所以，整節(jié)課頭重腳輕，學(xué)生學(xué)得累，時(shí)間都花在生澀的概念上了，采訪方案和提綱設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)采訪這些該學(xué)、該練的都沒有完成。

事實(shí)證明：學(xué)情是確定教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確與否的重要依據(jù)之一，我們很多時(shí)候容易高估學(xué)情，忽略學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以，往往是花了大量的時(shí)間準(zhǔn)備了很多自認(rèn)為精美的教學(xué)內(nèi)容，但是熟不知，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的分析而使這些心血白白浪費(fèi)。

分析學(xué)情的著眼點(diǎn)：

一定要了解清楚學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)狀況，切不可過高估計(jì)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。

除此之外還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力基礎(chǔ)、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)；時(shí)代環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響；個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等。

簡而言之，分析學(xué)情，不要“眼高手低”，要著眼于“內(nèi)容恰切”“學(xué)得會(huì)”“記得住”。

總而言之，語文教學(xué)內(nèi)容的確定一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)內(nèi)容才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)效。

[1]王榮升.語文教學(xué)內(nèi)容的確定及其面臨的問題[Ｊ].語文教學(xué)訊,2017(5).

[2]雷實(shí).國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念[J].語文建設(shè)，2001(10).

[3]王榮升.語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中學(xué)語文教學(xué),2005(3).

[4]王榮升.語文學(xué)科論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社,2005.

[5]李海林.語文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性[J].語文學(xué)習(xí)，2004(3).

2020—01—20

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