李念念　陳　健　鄭文瑩

任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探析①

李念念陳健鄭文瑩

（河北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300401）

任務(wù)型教學(xué)法滿足了二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入、互動(dòng)及輸出環(huán)節(jié)，且與語(yǔ)言形式相比，更注重于語(yǔ)言內(nèi)容及功能。本文從任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)以任務(wù)先行角色扮演為代表的課堂實(shí)踐，對(duì)任務(wù)模式、教師角色、活動(dòng)效果等方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了考察，認(rèn)為其優(yōu)于傳統(tǒng)的翻譯型語(yǔ)法教學(xué)模式。

日語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法，第二語(yǔ)言習(xí)得理論

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)向來(lái)重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以母語(yǔ)為中介、通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和翻譯練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)多是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而在任務(wù)型教學(xué)法中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向，始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和參與交流，將語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，既關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供了一種由語(yǔ)法背誦轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其特征

1980年代，美國(guó)學(xué)者Krashen提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)，他認(rèn)為進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須置身于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境下，輸入大量的語(yǔ)言材料。也就是說(shuō)，只有通過(guò)可理解的輸入才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得行為。在這之后，Long和Swain提出了語(yǔ)言互動(dòng)假說(shuō)和輸出假說(shuō)，前者認(rèn)為雙向交流是進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，后者認(rèn)為只有通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言才能達(dá)到習(xí)得的目的?；谏鲜隼碚摽梢钥闯?，在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言輸入、互動(dòng)及輸出是必不可少的要素，任務(wù)型教學(xué)法滿足了上述條件。

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，使用習(xí)得語(yǔ)言完成任務(wù)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其最大特征為，以完成任務(wù)為前提，與語(yǔ)言使用的正確性相比，更注重語(yǔ)言內(nèi)容和功能。目前的語(yǔ)法教學(xué)多采用在黑板上寫(xiě)句型，教師對(duì)句型的形式和意思進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)把例句翻譯成母語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生做替換練習(xí)或造句來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用。在這種情況下，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話是非常困難的。其原因在于，學(xué)生并不知曉該語(yǔ)法知識(shí)在什么樣的場(chǎng)面，什么樣的語(yǔ)境下使用。而任務(wù)型教學(xué)法給予學(xué)生類似于實(shí)際交流的體驗(yàn)，為了達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)想要說(shuō)的內(nèi)容。

二、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)的問(wèn)題點(diǎn)

以上陳述了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)也存在著一些問(wèn)題。首先就是學(xué)生任務(wù)參與的積極性。有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，認(rèn)為教師的講解已經(jīng)足夠，他們已經(jīng)適應(yīng)了語(yǔ)法形式說(shuō)明——舉例子——翻譯例句的講解方式，并不理解在課堂上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的意義。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)法教學(xué)都以應(yīng)試為目標(biāo)，特別是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，為了通過(guò)專業(yè)級(jí)別的考試，利用語(yǔ)法手冊(cè)逐條復(fù)習(xí)，該方法在實(shí)踐中確實(shí)有效，但考試過(guò)后，在實(shí)際交流中卻遇到了難題。選擇填空會(huì)做，自由表達(dá)時(shí)卻不知該如何使用，這也成了外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的弊病。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論，在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要有足夠的語(yǔ)言輸入（input），利用活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和生活貼近性激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生在心理上的關(guān)注，使這種語(yǔ)言輸入能夠轉(zhuǎn)化為理解性語(yǔ)言輸入，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)給與學(xué)生語(yǔ)言輸出（output）的機(jī)會(huì)，并通過(guò)教師和其他同學(xué)的反饋，對(duì)自己的語(yǔ)言輸出進(jìn)行確認(rèn)和修正，從而完善其語(yǔ)言知識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

其次，有時(shí)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)，使得學(xué)生借助于一般的背景知識(shí)，不用進(jìn)行多少互動(dòng)就能夠完成任務(wù)，因而在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題需要注意：①選擇什么樣的任務(wù)比較好；②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生能夠有效地利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，要讓參與活動(dòng)的雙方之間存在信息差，并需要對(duì)信息進(jìn)行理解和確認(rèn)。同時(shí)，為了能更有效地利用教材，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，可以結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》為例，第二冊(cè)第一課《寒假》的教學(xué)目標(biāo)是能夠向他人介紹自己的寒假生活。那么在學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以后，可以讓學(xué)生就以下內(nèi)容展開(kāi)會(huì)話：寒假有什么安排，準(zhǔn)備去哪里玩？制定了哪些學(xué)習(xí)計(jì)劃？在完成會(huì)話的過(guò)程中，學(xué)生需要使用剛學(xué)到的單詞和語(yǔ)法，也使他們注意到自己想要表達(dá)的內(nèi)容和能夠表達(dá)內(nèi)容之間的差距，為了縮小和彌補(bǔ)這一差距，促使他們主動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，在會(huì)話發(fā)表環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會(huì)關(guān)注到其他同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容，并與自己的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知比較，努力優(yōu)化自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以任務(wù)先行角色扮演為代表的課堂實(shí)踐

如上所述，任務(wù)型教學(xué)法以內(nèi)容的傳達(dá)為中心，在接近現(xiàn)實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景中達(dá)到交流目的，同時(shí)說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間要存在信息差，需要基于對(duì)方的會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行交流和應(yīng)對(duì)。在任務(wù)練習(xí)中可以使用小組討論、個(gè)人訪談、演講及角色扮演等方式。以任務(wù)先行型角色扮演為例，學(xué)習(xí)者在設(shè)定的場(chǎng)景中，根據(jù)自己的角色選擇合適的表達(dá)方式來(lái)達(dá)到交流的目的（如下圖）。在任務(wù)先行型角色扮演的實(shí)施中，先設(shè)置任務(wù)場(chǎng)景和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生基于目標(biāo)和場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在該場(chǎng)景下一些想要表達(dá)的內(nèi)容不知該如何表達(dá)，從而引發(fā)其對(duì)表達(dá)方式的思考。接著，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)取或觀看同樣場(chǎng)景下的會(huì)話音、視頻，并要求學(xué)生在聽(tīng)取或觀看會(huì)話后，在問(wèn)題紙上填好需要填寫(xiě)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容則和將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法表達(dá)相關(guān)。學(xué)生將會(huì)關(guān)注新的語(yǔ)法形式，并在腦海中產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么意思，為什么使用這樣的表達(dá)形式，這種表達(dá)還能在其他的場(chǎng)景使用嗎？在這樣的情況下，教師導(dǎo)入語(yǔ)法形式，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中的會(huì)話內(nèi)容推測(cè)該語(yǔ)法的意思及功能，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠把語(yǔ)法的意義、功能及使用場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，使該語(yǔ)法知識(shí)得以內(nèi)化。接著，為了使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)熟悉并使用語(yǔ)法知識(shí)，可以進(jìn)行該語(yǔ)法形式的強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí)，為了能夠在具體的會(huì)話場(chǎng)景中準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)對(duì)方的會(huì)話內(nèi)容，還有必要讓學(xué)生對(duì)會(huì)話過(guò)程進(jìn)行分析，在聽(tīng)取或看到的會(huì)話中雙方先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，在什么樣的情況下對(duì)方采取了該種語(yǔ)法表達(dá)，通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生可以更加清楚地了解語(yǔ)法形式和功能的聯(lián)系。在這之后，教師可以提供類似的場(chǎng)景讓學(xué)生再次進(jìn)行會(huì)話，發(fā)表之后教師和其他同學(xué)給予反饋：會(huì)話中的語(yǔ)法表達(dá)是否正確，會(huì)話內(nèi)容是否合適，有沒(méi)有更好的表達(dá)方式？最后，讓學(xué)生就兩次的會(huì)話進(jìn)行對(duì)比，在第一次會(huì)話中沒(méi)能很好表達(dá)的內(nèi)容，在第二次會(huì)話中是否借助新的語(yǔ)法形式得以準(zhǔn)確地表達(dá)？通過(guò)這樣的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的思考，為今后在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（任務(wù)先行角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)）

需要注意的是，目前任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于句型，但如果每一個(gè)句型都采用任務(wù)型教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間有限，并不能保證順利完成。結(jié)合學(xué)生目前的外語(yǔ)水平和興趣，選擇合適的話題，形成自己的授課目標(biāo)（在什么樣的話題和場(chǎng)景下，要完成的任務(wù)對(duì)象是什么，采用什么樣的方式和行為完成該任務(wù)），根據(jù)任務(wù)需要導(dǎo)入數(shù)個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，可以結(jié)合學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，在任務(wù)目標(biāo)完成度、語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確程度、不足之處等方面進(jìn)行考量，并且以小組為單位對(duì)每一次的任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄。每隔一段時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自己的小組評(píng)價(jià)和記錄對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，從而讓學(xué)生明確自己在哪里取得了進(jìn)步，在語(yǔ)言應(yīng)用方面是否實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的根本目的。

[1]楊小雁.「コミュニケーション重視の教室活動(dòng)の展開(kāi)ー「総合日本語(yǔ)」授業(yè)の改善を目指して」.『日本言語(yǔ)文化研究會(huì)論集』．2006(2):31－58．

[2]杉山ますよ?星暁子.「TBLTによる初級(jí)総合教材－店で身の回りの品を買(mǎi)う」.2008年度日本語(yǔ)教育実踐研究フォーラム．

[3]樸英姫.「中國(guó)中等教育におけるタスク活動(dòng)を取り入れた授業(yè)の試みー學(xué)習(xí)者のやりとりと文型使用に注目して」『日本語(yǔ)言語(yǔ)文化研究會(huì)論集』2010（6）.

[4]遠(yuǎn)藤忍.「意味伝達(dá)中の、使える文法の學(xué)習(xí)ーFONFとTBLTの外観と成人學(xué)習(xí)者への応用」．

[5]伊藤?。?996）.「學(xué)習(xí)者が目標(biāo)言語(yǔ)の入力を入取に変換するのを促す文法タスクについての一考察」．『中國(guó)地區(qū)英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)研究紀(jì)要』．26.1996.985－91．

[6]工藤嘉名子（2015）.「中級(jí)教科書(shū)『出會(huì)い』におけるタスクの設(shè)計(jì)」.『東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生日本語(yǔ)教育センター論集』.41:201-215.2015.

2019—12—09

①本文系河北工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目《任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探析》（201704035）的階段性研究成果。

李念念（1981—），女，河北秦皇島人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：日本語(yǔ)教學(xué)。陳?。?978—），男，天津人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：中日文學(xué)比較和翻譯實(shí)踐。鄭文瑩（1986—），女，山東德州人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：日本文化、日本語(yǔ)教學(xué)。

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1673-4564（2020）02-0039-03