羅予 向金林

[摘 要] 本研究成果是學(xué)院基于校企合作的中職師資隊伍培養(yǎng)模式探索與實踐的產(chǎn)物，構(gòu)建了中職業(yè)專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)的最優(yōu)模式。該成果的研究通過解決中職專業(yè)師資培養(yǎng)成效性弱、培養(yǎng)模式不科學(xué)、保障體系制度不合理的問題，構(gòu)建了基于企業(yè)+校內(nèi)技能大師工作室的“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”師資隊伍培養(yǎng)模式。本文陳述了項目實施依托技能大師工作室平臺，通過校企合作、師帶徒、“五融合五轉(zhuǎn)化”的方式，培養(yǎng)“一核心五具備”的專業(yè)師資。該模式先后在廣西機(jī)電技師學(xué)院電工專業(yè)、機(jī)械專業(yè)群、動畫制作專業(yè)群中使用，現(xiàn)已在該校80%的專業(yè)深化實施，并通過校際交流等多種形式向外推廣。經(jīng)過8年的實踐，有效提升了專業(yè)教師的整體水平，持續(xù)提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè);師資隊伍;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2018年廣西壯族自治區(qū)人社廳高技能人才培訓(xùn)基地項目

[作者簡介] 羅 予（1973—），女，廣西柳州人，廣西機(jī)電技師學(xué)院科研處主任，高級講師，研究方向為職業(yè)教育和中國語文;

向金林（1967—），男，廣西柳州人，廣西機(jī)電技師學(xué)院院長，正高級講師，研究方向為職業(yè)教育和機(jī)械學(xué)。

[中圖分類號] G745.1? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0045-04? ? [收稿日期] 2020-03-19

一、前言

（一）改革背景

現(xiàn)代職業(yè)教育對中職專業(yè)教師提出了更高要求?！督逃控斦筷P(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成【2011】14號）[1]為職教師資隊伍建設(shè)指明了方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）指出，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，“提高教師業(yè)務(wù)水平”，“加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”[2]。2009年人力資源社會保障部在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》中提出，“要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。……逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊”[3]。綜合而言，職業(yè)教育的專業(yè)教師應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)項目要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融為一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的能力。

廣西機(jī)電技師學(xué)院一直重視培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化教師。學(xué)院專業(yè)教師的主要來源為普通全日制大學(xué)畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生和企業(yè)的工程師和能工巧匠。不同來源的教師各有特點，如何把他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代職業(yè)教育新要求的專業(yè)一體化教師，是學(xué)院提升教師專業(yè)能力及教學(xué)水平需要迫切解決的問題。

（二）存在的主要問題

1.專業(yè)師資培養(yǎng)成效較弱。中職培養(yǎng)專業(yè)教師主要以校內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、以賽促教為主，教師通過這些途徑難以接觸到企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)成效較弱。

2.專業(yè)師資培養(yǎng)模式不科學(xué)。大多數(shù)中職專業(yè)教師來源不同，各有特點，一些中職學(xué)院的師資培養(yǎng)模式不夠科學(xué)合理，難以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.師資培養(yǎng)保障體系制度不合理。一些中職學(xué)院缺乏有激勵和有導(dǎo)向作用的師資培養(yǎng)保障體系制度，導(dǎo)致教師成長積極性不高。

（三）改革的目標(biāo)及思路

針對學(xué)院專業(yè)教師的狀態(tài)、定位、培養(yǎng)策略和途徑進(jìn)行成效分析和研究，結(jié)合國家《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，提出依托國家級、自治區(qū)級技能大師工作室建設(shè)項目，構(gòu)建了“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”中職師資隊伍培養(yǎng)模式，持續(xù)有效地開展校企合作，對專業(yè)師資進(jìn)行培養(yǎng)，持續(xù)提升專業(yè)教師的整體水平，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）解決問題的主要措施

1.制定覆蓋教師培養(yǎng)定位、成長梯次、考核要求的師資培養(yǎng)保障體系制度。學(xué)院制定了師資培養(yǎng)的一系列制度，該保障體系通過明確教師培養(yǎng)定位，規(guī)定了教師梯次成長的要求，規(guī)定了技能大師的職責(zé)，明確了教師考核的要求，為教師的培養(yǎng)與成長確立了保障。

2.建設(shè)技能大師工作室，搭建校企合作、培養(yǎng)專業(yè)師資的平臺。依托技能大師工作室建設(shè)項目，學(xué)院建設(shè)了8個技能大師工作室。制定了技能大師工作室管理制度，規(guī)定了技能大師的職責(zé)，組建了技能大師工作室團(tuán)隊成員。

3.構(gòu)建“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”中職師資隊伍培養(yǎng)模式。該模式建設(shè)技能大師工作室實體平臺（“一平臺”），將培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)、教科研項目、企業(yè)專家引入該平臺，技能大師引領(lǐng)，專業(yè)教師組在跟隨中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)教師梯次成長，達(dá)成“一核心五具備”，即以師德為核心，具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)建設(shè)能力、科研能力、社會服務(wù)能力的師資培養(yǎng)目標(biāo)。

二、主要成果及內(nèi)容

（一）制定了覆蓋教師培養(yǎng)定位、成長梯次、考核要求的師資培養(yǎng)保障體系制度

學(xué)院制定了師資培養(yǎng)的一系列制度，通過明確教師培養(yǎng)定位，規(guī)定教師梯次成長的要求，規(guī)定技能大師的職責(zé)，明確教師的考核要求等，為教師的培養(yǎng)與成長確立了保障。

《廣西機(jī)電技師學(xué)院獎勵性績效工資分配辦法》以制度的形式明確了各梯次教師的績效待遇，如對技能大師實行每月補(bǔ)貼，對通過認(rèn)定的一體化教師的課酬實施系數(shù)提升。該保障體系通過明確教師培養(yǎng)定位，規(guī)定教師梯次成長的要求，明確教師考核要求等，為教師的培養(yǎng)與成長確立了保障。

學(xué)院制定了《廣西機(jī)電技師學(xué)院教師培養(yǎng)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施意見》，要求各專業(yè)的技能大師工作室的領(lǐng)銜人及大師團(tuán)隊成員，在注重自身專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，傳幫帶本專業(yè)的專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人在師從技能大師不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，傳幫帶本專業(yè)骨干教師盡快成長，同時把傳幫帶的作用向一體化教師和上崗教師輻射。

為了充分發(fā)揮技能大師的傳幫帶作用，進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)水平，根據(jù)專業(yè)師資總體情況，制定了《一體化教師管理辦法》《教師導(dǎo)師制度暫行辦法》。要求技能大師工作室的每位技能大師及大師團(tuán)隊成員和傳幫帶教師根據(jù)文件要求，簽訂“師徒協(xié)議書”，在教師崗位職責(zé)及教學(xué)的各環(huán)節(jié)做好傳幫帶工作，做到有計劃、有實施、有記錄、有反饋、有提高。

（二）建設(shè)技能大師工作室，搭建校企合作、培養(yǎng)專業(yè)師資的平臺

依托技能大師工作室建設(shè)項目，學(xué)院建設(shè)了8個技能大師工作室，制定了大師工作室的管理制度，規(guī)定了技能大師的職責(zé)，組建了技能大師工作室團(tuán)隊成員，搭建校企合作、培養(yǎng)專業(yè)師資的平臺。

2012年以來，學(xué)院培養(yǎng)了3名國家級技能大師、5名自治區(qū)級技能大師，建成了8個集“辦學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)、創(chuàng)新”四位一體的校企共建校內(nèi)技能大師工作室。建設(shè)完成的8個技能大師工作室項目，交叉輻射了全校27個專業(yè)，技能大師工作室成為企業(yè)與學(xué)院共建、共享的專業(yè)師資培養(yǎng)的橋梁與平臺。

廣西機(jī)電技師學(xué)院在技能大師工作室的建設(shè)數(shù)量及規(guī)模上，在全國職業(yè)院校中首屈一指，較好地解決了專業(yè)師資培養(yǎng)的平臺問題。

（三）構(gòu)建了“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”的中職師資隊伍培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建了“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”的中職師資隊伍培養(yǎng)模式。該模式建設(shè)技能大師工作室實體平臺（“一平臺”），將培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)、教科研項目、企業(yè)專家引入該平臺，技能大師引領(lǐng)，專業(yè)教師組在跟隨中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)教師梯次成長，達(dá)成“一核心五具備”，即以師德為核心，具備專業(yè)理論知識，具備專業(yè)技能，具備專業(yè)建設(shè)能力，具備科研能力，具備社會服務(wù)能力的師資培養(yǎng)目標(biāo)。

2.該模式成功實施的關(guān)鍵。該模式得以實施的關(guān)鍵是技能大師是得到政府、學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)、社會五方認(rèn)可的尖端技術(shù)人才，技能大師工作室是一個對接企業(yè)需求、銜接引入行業(yè)企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的高水平平臺。在這個平臺中，技能大師帶領(lǐng)專業(yè)教師把行業(yè)企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化成專業(yè)的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“五融合五轉(zhuǎn)化”模式，實現(xiàn)專業(yè)教師的梯次培養(yǎng)，達(dá)成“一核心五具備”的師資培養(yǎng)目標(biāo)。

在項目實施的過程中，教師實現(xiàn)新教師——合格教師——一體化教師（雙師）——專業(yè)骨干教師——技能大師工作室團(tuán)隊成員——自治區(qū)級技能大師――國家級技能大師的成長。我校電工專業(yè)教師潘協(xié)龍就是在鄒火軍國家級技能大師工作室中從一個普通教師成長起來的。在鄒火軍國家級技能大師及工作室團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，他深入?yún)⑴c了企業(yè)技術(shù)改造項目、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，開展教學(xué)課題研究，進(jìn)行校內(nèi)外專業(yè)師資培訓(xùn)，在“五融合五轉(zhuǎn)化”的過程中提升，成長為廣西技術(shù)能手，獲得全國教師職業(yè)能力大賽一等獎，2019年獲評為自治區(qū)級技能大師。

（四）成果豐碩，經(jīng)過8年實踐培養(yǎng)了一批“一核心五具備”的一體化專業(yè)教師。

廣西機(jī)電技師學(xué)院實踐落實師資培養(yǎng)舉措，突出“企業(yè)+技能大師工作室”平臺的核心作用，通過“五融合五轉(zhuǎn)化”的模式，直接、間接培養(yǎng)了自治區(qū)級一體化教師8人，院校一體化教師68人，雙師型教師達(dá)到78%，國家級技能大師6人，自治區(qū)級技能大師57人。

三、成果的特色及創(chuàng)新

（一）理念創(chuàng)新

廣西機(jī)電技師學(xué)院建校以來，在師資培養(yǎng)上一直重視教師的專業(yè)技能，并從企業(yè)引入生產(chǎn)能手、工程師在學(xué)院擔(dān)任教師。學(xué)院綜合評價教師的培養(yǎng)渠道、成長路徑，分析行業(yè)企業(yè)的需求，提出依托技能大師及技能大師工作室建設(shè)項目，培養(yǎng)本校技能大師，建設(shè)技能大師工作室，搭建校企合作的技能大師工作室的師資培養(yǎng)平臺，以此實現(xiàn)校企合作資源的“五融合五轉(zhuǎn)化”，最終實現(xiàn)專業(yè)師資的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）模式創(chuàng)新

成果通過構(gòu)建8個技能大師工作室實體平臺，將培養(yǎng)專業(yè)一體化教師需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)、教科研項目引入校內(nèi)的技能大師工作室平臺，在平臺上，實踐“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”的師資培養(yǎng)模式。全過程要素創(chuàng)新，功能再造，突破了專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的模式，解決了中職師資培養(yǎng)成效不佳的難題。

（三）平臺創(chuàng)新

在學(xué)院建設(shè)技能大師工作室實體平臺，技能大師的社會影響力、政府政策與資金支持、企業(yè)需求與資源、學(xué)院要求與獲益在平臺中匯集。技能大師工作室實體平臺成為綜合性的校企合作平臺，技能大師引領(lǐng)，專業(yè)骨干教師組成的團(tuán)隊在跟隨中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了專業(yè)教師梯次成長，達(dá)成了專業(yè)師資培養(yǎng)目標(biāo)。2012年以來，學(xué)院依托項目進(jìn)行校企共建，創(chuàng)新性地建成了8個集“辦學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)、創(chuàng)新”四位一體的技能大師工作室。技能大師工作室的建設(shè)數(shù)量、建設(shè)規(guī)模、建設(shè)成效，在全國職業(yè)院校中首屈一指。

四、成果的推廣和應(yīng)用

（一）專業(yè)教師整體水平持續(xù)提升

1.2012年以來，學(xué)院具有高級職稱的專任教師比例由2012年的23%上升到32%;獲評自治區(qū)級一級一體化教師23人，二級一體化教師20人，三級一體化教師46人，院校一體化教師68人，雙師型教師達(dá)到78%;培養(yǎng)了國家級技術(shù)能手6人，自治區(qū)級技術(shù)能手57人。

2.教師的教學(xué)科研水平顯著提高。教師共承擔(dān)各級各類科研項目28項，獲校處獎勵7項，公開發(fā)表論文108篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)成果獎勵98項。2017年，學(xué)院教學(xué)成果《技工院校一體化課程教學(xué)改革研究與實踐》獲得廣西教學(xué)成果等次評比一等獎，并獲推薦參評2019年國家教學(xué)成果獎。

3.教師在各級專業(yè)技能比賽、教學(xué)技能比賽中獲得優(yōu)異成績。2012年以來，專業(yè)教師在全國職業(yè)院校技能競賽、教學(xué)能力競賽中獲得一等獎97個。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生在各級各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，獲省級以上獎項357項，其中一等獎135項;在技能等級考核中，成績逐年提升，總平均通過率達(dá)到95.88%;畢業(yè)生質(zhì)量得到社會認(rèn)可，就業(yè)率持續(xù)保持在95%以上。2013-2018屆畢業(yè)生回訪調(diào)研顯示，用人單位對學(xué)生崗位勝任能力的綜合滿意度呈上升趨勢，其中2018屆畢業(yè)生綜合滿意度達(dá)到90.57%，98%的用人單位對學(xué)院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高度認(rèn)可。

（三）成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認(rèn)可。廣西交通技師學(xué)院、云南技師學(xué)院、海口市多所中職學(xué)院等30余所中職學(xué)院先后來我?？疾煺{(diào)研，廣西機(jī)電技師學(xué)院的做法得到同行的普遍認(rèn)可。

教學(xué)改革成果應(yīng)用推廣到全區(qū)乃至全國各中職學(xué)院，教師開發(fā)出版的教材86本全國發(fā)行，8種教材獲得省部級教學(xué)成果評比一等獎、二等獎。學(xué)院的技能大師及技能大師工作室成員受邀作為專家在全區(qū)、全國開設(shè)講座，受益教師2000人以上。

五、成果評價

研究成果是學(xué)院基于企業(yè)+技能大師工作室平臺中職師資隊伍培養(yǎng)模式探索與實踐的產(chǎn)物。2012年以來，經(jīng)過8年的實踐，先后在學(xué)院電工專業(yè)、機(jī)械專業(yè)群、動畫制作專業(yè)群中使用，現(xiàn)已在學(xué)院80%的專業(yè)深化實施，并通過校際交流等多種形式向外推廣。在廣西乃至全國處于領(lǐng)先水平，成果示范與輻射作用顯著。

1.突破師資培養(yǎng)的難點，構(gòu)建了新模式。在新時代，職業(yè)院校作為培育技能人才的主陣地，需要培養(yǎng)具備師德、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)建設(shè)能力、科研能力和社會服務(wù)能力的專業(yè)教師。該成果通過解決職校師資培養(yǎng)途徑渠道窄、成效弱、缺乏長效機(jī)制建設(shè)等問題，構(gòu)建了基于企業(yè)+校內(nèi)技能大師工作室的“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”中職師資隊伍培養(yǎng)模式，依托“企業(yè)+校內(nèi)技能大師工作室”平臺，通過“五融合五轉(zhuǎn)化”，實現(xiàn)了學(xué)院“一核心五具備”師資培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了職業(yè)學(xué)院專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)的最優(yōu)模式。

2.8年的實踐培育凝練出新成果。該項成果包括4個方面：一是制定了覆蓋教師培養(yǎng)定位、成長梯次、考核要求的師資培養(yǎng)保障體系制度;二是建設(shè)了輻射學(xué)院80%的專業(yè)的8個技能大師工作室;三是構(gòu)建了“一平臺五融合五轉(zhuǎn)化”中職師資隊伍培養(yǎng)模式;四是培養(yǎng)了一批具備“一核心五具備”的一體化專業(yè)教師。

3.理念創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。針對職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)難點，構(gòu)建技能大師工作室實體平臺，基于平臺實踐“五融合五轉(zhuǎn)化”的師資培養(yǎng)模式。全過程要素創(chuàng)新，功能再造，突破了專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的難題。

4.成果可復(fù)制，推廣價值高。研究成果具備可操作性強(qiáng)的特點，在各職業(yè)院校推廣價值高，具有較大的借鑒價值和較強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)

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201303/t20130329_92521.html？keywords%3D

Construction and Practice of "One-platform，F(xiàn)ive-integration and Five-transformation" Training Model for Secondary Vocational Teachers

LUO Yu，XIANG Jin-lin

（Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，Liuzhou，Guangxi 545005，China）

Abstract：This research result is the product of the exploration and practice of the vocational teachers training model based on the school-enterprise cooperation.By solving the problems of poor effectiveness，unscientific training model and unreasonable guarantee system，this research establishes the "one-platform，five-integration and five-transformation" teacher training model.This article introduces the project implementation relying on the platform of skilled master workshop，the school-enterprise cooperation，and the "one-platform，five-integration and five-transformation" model to cultivate professional teachers.The model has been used in the electrical engineering major，mechanical engineering major and animation production major of Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，and it also has been promoted through inter-school exchanges and other forms.With the practice of eight years，this teachers training model has effectively improved the level of all professional teachers，and the quality and efficiency of talent training.

Key words：secondary vocational schools;teaching team;training model