李陶然 魏雅麗

摘要：為了改變河北省農(nóng)村教育發(fā)展整體落后的狀況、推動(dòng)農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展進(jìn)程，本文針對(duì)河北省農(nóng)村教育現(xiàn)狀，提出適應(yīng)河北省農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)教育改革發(fā)展的有關(guān)策略以及實(shí)施方案，并詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給農(nóng)村地區(qū)帶來的積極影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;互聯(lián)網(wǎng)+;教育;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流。目前，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)融合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，許多大城市中的企業(yè)已經(jīng)開始加快邁進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大門的腳步。他們通過與名校名師及專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和輔助學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件。這些融入了互聯(lián)網(wǎng)元素的教育產(chǎn)品正逐漸深入人們的日常學(xué)習(xí)生活中。

然而，如今的時(shí)代是一個(gè)資源分配不均勻的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”始終處于冰火兩重天的狀態(tài)。在城市中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施過程進(jìn)行順利、發(fā)展迅速，新模式層出不窮，學(xué)生們?cè)缭绲叵硎苤渲械谋憷?在大部分農(nóng)村中，傳統(tǒng)教育模式在整個(gè)教育行業(yè)中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，互聯(lián)網(wǎng)的加入似乎只是傳統(tǒng)教育模式中的一味調(diào)味劑，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村教育領(lǐng)域中處于“有應(yīng)用但無大改”的尷尬地位，農(nóng)村教育整體落后的狀況并未得到根本性的改變。

為了更加詳細(xì)地了解河北省農(nóng)村教育現(xiàn)狀，尋找“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在河北省農(nóng)村地區(qū)推行發(fā)展的阻力所在，本文以河北省盧龍縣為例，通過查詢資料、實(shí)地走訪調(diào)查等多種渠道了解有關(guān)信息，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)?，F(xiàn)狀提出相應(yīng)發(fā)展策略，真正幫助農(nóng)村學(xué)校解決問題，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村教育教學(xué)中的作用。

1河北省農(nóng)村教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施老舊甚至不完善

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查范圍內(nèi)的近70所中小學(xué)中，有半數(shù)學(xué)校的教室多媒體設(shè)施配置時(shí)間早于2010年，設(shè)備普遍存在老舊現(xiàn)象，有的甚至嚴(yán)重影響教學(xué)效果。數(shù)字化教室、智慧教室等新型現(xiàn)代化教室還未出現(xiàn)在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的設(shè)施規(guī)劃范圍中。同時(shí)，仍有部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施配備不足，未達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施的基本標(biāo)準(zhǔn)。在盧龍縣，日益增長(zhǎng)的教育需求與經(jīng)費(fèi)不足、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)硬件設(shè)備落后的矛盾日益顯露，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當(dāng)?shù)赝菩邪l(fā)展中面臨的重要難題。

1.2學(xué)校師資力量薄弱

1）教師資源流失、教師水平有限

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年至2013年間，全國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬。短短三年內(nèi)，鄉(xiāng)村教師流失人數(shù)達(dá)142.5萬，流失率達(dá)30%。農(nóng)村在環(huán)境、待遇水平及發(fā)展空間方面與城市相比形成的較大差距，一方面導(dǎo)致了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師資源流失，另一方面又形成了新教師難以招入的困難局面。受工作環(huán)境影響，多數(shù)教師各方面水平有限，思想也與當(dāng)今國(guó)內(nèi)前沿的教育思想有一定差距。

2）年齡比例失調(diào)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在盧龍縣某校自愿參與問卷填寫的69位教師中，有48位教師年齡超過45歲，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的69.57%。而該校教師的平均年齡高達(dá)47.5。教師年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)，嚴(yán)重限制到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展，更不利于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推行。

3）學(xué)科分配不均

經(jīng)調(diào)查，盧龍縣內(nèi)部分學(xué)校的一些課程缺少專任教師。音樂、美術(shù)、體育等課程的專業(yè)教師缺乏情況尤為嚴(yán)重。在當(dāng)?shù)?，這些科目基本由其他科目的專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)。對(duì)于地理、生物、計(jì)算機(jī)這三門非中考科目，學(xué)校及學(xué)生重視程度均普遍較低，部分教師是由其他科目的專任教師臨時(shí)頂替。這種現(xiàn)象影響了農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，也制約了農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

4）教師課時(shí)負(fù)擔(dān)重，教師工作積極性不高

在當(dāng)?shù)夭糠粥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，一名教師同時(shí)教授多個(gè)年級(jí)課程的情況屢見不鮮。在某些條件較落后、教師數(shù)量缺乏嚴(yán)重的學(xué)校中，很多老師已近乎全能，身兼多職。因此導(dǎo)致教師的執(zhí)教熱情下降，工作質(zhì)量大打折扣，不利于較好地發(fā)揮其工作積極性。

1.3資源利用率不高且利用形式單調(diào)

在對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用形式單調(diào)。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，教師主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行下載教學(xué)課件、給學(xué)生布置作業(yè)等活動(dòng)，而利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行其他新型教學(xué)活動(dòng)的教師寥寥無幾。除此之外，在問起本校與“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)的先進(jìn)設(shè)備條件時(shí)，許多教師表示自己只了解、使用過教學(xué)班級(jí)中的多媒體教學(xué)一體機(jī)。

1.4學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課堂認(rèn)可度較差

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有很多學(xué)生對(duì)開展互聯(lián)網(wǎng)課堂表示期待，但仍有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為新型教育模式會(huì)給他們帶來學(xué)業(yè)上的壓力，多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的抵觸心理。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中資源的多樣化也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)造成一定障礙。

2制定農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革發(fā)展策略

根據(jù)以上現(xiàn)象，制定適應(yīng)盧龍縣農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)教育改革發(fā)展的有關(guān)策略及實(shí)施方案。

2.1完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施配置

《河北省中小學(xué)教育信息資源配置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)隨著教育教學(xué)資源的開發(fā)、推廣和課程改革的進(jìn)程，有計(jì)劃的逐年更新和增加教育、教學(xué)資源的種類和數(shù)量，淘劣進(jìn)優(yōu)，不斷提高資源的數(shù)量和質(zhì)量，滿足信息化教育不斷發(fā)展的需求。學(xué)校應(yīng)本著市場(chǎng)已有的、配備目錄已要求的，學(xué)校就擁有的配備原則，逐漸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配備“零不足”，確保農(nóng)村學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的硬件設(shè)施的具備。

同時(shí)，國(guó)家及政府的重視和資金的供給也是必不可少的。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)校對(duì)本校基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的重視程度逐年增長(zhǎng)。自2006年我國(guó)修訂并頒布《義務(wù)教育法》，國(guó)家在教育方面投入了大量資金。但由于教育經(jīng)費(fèi)投入具有周期性長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，落實(shí)效果仍差強(qiáng)人意。因此，建議國(guó)家及相關(guān)部門為農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)提供“專行線”，減少資金調(diào)配時(shí)間，讓資金快速落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)建設(shè)中。同時(shí)，教育部門應(yīng)逐年檢查有關(guān)學(xué)校的相關(guān)建設(shè)與資金應(yīng)用工作，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)校將資金用好、用足，做到不浪費(fèi)、不挪用。

2.2強(qiáng)化師資力量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，考驗(yàn)的不僅僅是它的創(chuàng)造者，更要考驗(yàn)其使用者。在農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)過程中，教師就是使用者。中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)院教授王伯魯指出，在互聯(lián)網(wǎng)與教育“親密接觸”的當(dāng)下，教師應(yīng)該具有時(shí)代感，要緊跟教育前沿思想;同時(shí)，教師要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。做好了這兩點(diǎn)，教師才能在這個(gè)時(shí)代擁有更大的舞臺(tái)。

因此，互聯(lián)網(wǎng)的引入可以提高教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教育思想，在提升農(nóng)村師資質(zhì)量的同時(shí)也提升了農(nóng)村的教育質(zhì)量。

1）進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)知識(shí)的宣傳，增加農(nóng)村教育工作者及受教育人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)可程度，使其在思想上意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)及便利，這也是完成互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村教育普及的重要一步。

2）組織當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡邊⒓踊ヂ?lián)網(wǎng)師資培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量，解決農(nóng)村教師資質(zhì)不齊的問題。號(hào)召教育工作者讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，除了定期參加培訓(xùn)之外，應(yīng)積極主動(dòng)接觸新知識(shí)，使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用。

同時(shí)，教育工作者還需要掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)應(yīng)用的使用方法及有關(guān)知識(shí)，從而更好地在教育活動(dòng)中利用互聯(lián)網(wǎng)新資源。

2.3豐富互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用形式

將互聯(lián)網(wǎng)直接引入學(xué)生課堂，開展互聯(lián)網(wǎng)存在下的多樣化的教學(xué)形式，做到將名師與優(yōu)質(zhì)課程“引進(jìn)來”，農(nóng)村學(xué)生精神世界“走出去”，從而逐漸縮小城鄉(xiāng)教育差距，使城鄉(xiāng)教育水平逐漸持平。其中重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課、翻轉(zhuǎn)課堂+慕課、城鄉(xiāng)“生生對(duì)話”（即城鄉(xiāng)學(xué)生之間對(duì)話）。

2.4后續(xù)保障

保證新型教育模式的持續(xù)推進(jìn)，確保后續(xù)保障。如：對(duì)機(jī)房或多媒體設(shè)備的保護(hù)及維修;教學(xué)軟件及時(shí)更新;對(duì)教師和學(xué)生的課堂效果及課上、課后積極性的持續(xù)獲悉;保證資源分配的合理性等。同時(shí)，還應(yīng)做到管理人員定期培訓(xùn)、技術(shù)人員定期回訪等。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給農(nóng)村地區(qū)帶來的影響

將互聯(lián)網(wǎng)引入農(nóng)村，是突破農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸的有效措施。通過上述舉措，農(nóng)村的教育問題得到了有效改善。以下將從四個(gè)方面說明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引入對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的影響：

3.1豐富農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)容、提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的完善、新型教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)和新型教學(xué)模式的開展，都極大地改善了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式，同時(shí)也極大提高了農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的引入，是盧龍縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一次巨大變革，使當(dāng)?shù)亟逃苯优c全國(guó)最優(yōu)質(zhì)、最前沿的教育接軌。這將極大地豐富農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)，開拓其視野，發(fā)散其思維。同時(shí)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育有了互聯(lián)網(wǎng)的加入，其形式也將更加多樣化，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望度。

3.2打破傳統(tǒng)的封閉式校園教育，實(shí)現(xiàn)資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的引入，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，從而加快了農(nóng)村教育向城市看齊的腳步。我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、教育資源分配不均，國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源大多集中在大中城市，教育的“貧富差距”越來越大，兩極分化嚴(yán)重。而引人互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、結(jié)合優(yōu)秀院校的教育資源，可以將優(yōu)質(zhì)的教育成果不斷充實(shí)并傳播到全國(guó)各地，學(xué)生足不出戶就能實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的整合，迎合了時(shí)代要求，順應(yīng)了發(fā)展的潮流。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面起到了很大的作用。這種整合，為農(nóng)村學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，使得更多農(nóng)村的孩子具有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，形成更良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。這無疑是對(duì)學(xué)生們自我能力的一種鍛煉與提升。

3.4實(shí)現(xiàn)教育的公平和對(duì)資源的重新配置

互聯(lián)網(wǎng)融入農(nóng)村教育是從源頭處解決城鄉(xiāng)教育差異過大的問題，是堅(jiān)持教育平等理念，堅(jiān)持“四個(gè)面向”指導(dǎo)思想，探索新技術(shù)條件下為農(nóng)村教育服務(wù)的新舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了一個(gè)跳板，讓農(nóng)村孩子有了一個(gè)跳入“名?！薄⑾硎軆?yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，讓學(xué)生“無門檻上名?！背蔀榭赡??；ヂ?lián)網(wǎng)的共享性實(shí)現(xiàn)了教育資源利用的最大化，傳統(tǒng)模式中，一個(gè)優(yōu)秀教師只能服務(wù)教學(xué)班內(nèi)的十幾個(gè)學(xué)生;在新模式中，一個(gè)優(yōu)秀教師可以服務(wù)數(shù)千甚至上萬個(gè)來自不同地區(qū)的學(xué)生，優(yōu)秀師資不再只面向城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校也不用再為師資問題擔(dān)憂，傳統(tǒng)的受經(jīng)濟(jì)因素影響的教育不公平將逐步縮小，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的重新配置。